走近儿童 放手游戏

教育家陈鹤琴老先生曾说：“游戏是孩子的生命。”《幼儿园工作规程》中也明确指出，幼儿园以游戏为基本活动。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，它集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体，是幼儿最喜欢的活动。

观察孩子、发现孩子、了解孩子，我收益良多，感慨万千。我将通过以下几个方面来阐述我的发现。

一、表征——发现不同的儿童

表征是孩子们对待事物最简单、最直观的表达方式，展现了孩子们眼中的世界，是孩子美好童年最好的记录。表征的形式可以是多样的，最为常见的方式有四种：言语表征、动作表征、符号表征和建构表征。我们也可以为幼儿提供多元化的工具让儿童进行表征，如书写工具、绘画材料、录音笔、手机……儿童的表征有时往往也体现了能力的差异，有的小朋友表征画得很好，但逻辑思维能力和语言表达能力还较薄弱，我觉得针对这一问题，我们可以因材施教，尊重儿童的个体差异，具体问题具体分析，促进儿童全面和谐发展。

二、环境——支持儿童的学习

放手游戏之后，我们慢慢学会打开心灵去观察幼儿的游戏行为，去发现幼儿在游戏中的精彩表现，我们要相信幼儿的潜力和自我发展的能力，相信每个幼儿都有自己的生长方式，他们是天生的游戏家、有能力的主动学习者，同时我们也要注重幼儿的身心健康发展，为幼儿创设一个良好的环境。

在主题游戏之前，我们应该“闭住嘴，管住手，睁大眼，竖起耳”，但在游戏中有些教师还是会不由自主地去指导幼儿游戏，干涉幼儿的游戏。游戏中的幼儿是被动的，这也说明我们教师的儿童观、教育观、课程观需要从根本上进行更新。儿童观：儿童是主动的、有能力的学习者。教育观：儿童在前，教师在后。课程观：一日生活皆课程。

案例中，以搭搭乐游戏为例，游戏中幼儿的探索能力、合作交往能力、审美能力、体能、语言表达能力等在不同程度上都在不断发展。我们教师要做的就是把精力集中到创设幼儿主动学习的环境中，放手游戏、观察倾听幼儿、发现幼儿，与幼儿共同成长。

案例中，让我感触最深的一个片段是在小碎件拼搭区，教师投放了各种各样的贝壳等材料，幼儿根据已有经验本能地拼出了海底世界，而在教师更换底板后，幼儿拼的依旧是海底世界。由此可见，我们不能限制幼儿的想象，投放的材料也不能过于单一，孩子都是天生的游戏家。

在游戏中，作为教师，我们应该走近儿童，放手让其游戏，理解儿童行为背后的真实意图，避免教师的主观意志干扰儿童游戏，教师应适时地抓住游戏中推动幼儿成长的契机。

施诺 张家港市锦丰中心幼儿园