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追寻儿童视角 支持儿童学习
“课程在儿童的生活和行动里。”教师对生活资源的挖掘和利用，是课程建构的关键。陶行知曾说：“大自然都是活教材，有价值的活教材，它也是孩子们探索的好素材。”如果教师能将生活资源与幼儿的兴趣需要联系起来，这样的教育活动就是灵活的、多元的。活动内容的不断系统化，会深化儿童的学习，丰富儿童的经验，促进儿童的发展。所以，资源、活动、经验环环相扣，紧密相连。课程故事以故事形式来记录，凸显儿童本位，以解决孩子的问题为出发点，最大限度地将孩子的兴趣点在活动中释放出来。课程故事的推进应伴随课程走向，只要课程脚踏实地进行，自然就会讲出精彩的课程故事。
一、抓住兴趣点，确定课程主题
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应从幼儿园的实际出发，结合班级的实际情况，因地制宜地开展适宜儿童的多样性活动。
二、以问题为导向，引导幼儿积极探索
如何开展探索活动呢？以什么形式切入呢？观察是了解儿童的起点。只有了解儿童，才能预设“最近发展区”开展适宜的活动，从而了解幼儿们的内心世界和经验水平。
三、有效回应问题，支持幼儿主动学习
(一)善于观察，保证幼儿对于问题探索的兴趣
在活动中，教师需要观察幼儿的一举一动，研究出相应的引导措施并给予适时指导，让幼儿们始终保持着对活动探索的兴趣。在一次活动中：幼儿发现“子弹”发射不出去，有的幼儿说是“子弹”的问题，有的说是“弹弓”的问题。关于这一问题，老师介入后，鼓励幼儿通过试一试的方式来寻找问题的根源。
(二)放手支持，给幼儿提供平台
在课程实施的过程中，幼儿跟随着问题自由探索。教师作为探究旅行中的一名陪伴者，更多的是关注与支持幼儿的活动。当遇到难以解决的问题时，教师要敏锐地把握问题的中心，引导幼儿自己尝试解决，将解决问题的机会留给孩子们，在一定程度上也推动了探索活动的深入。
总之，教师要有发现课程的意识和能力。生活中蕴藏着许多的学习机会，教师要有敏锐的意识，充分利用好每一次机会。教师要仔细观察幼儿在活动中表现，给予必要的支持，激发幼儿在活动中的主动性与积极性，这样孩子们才能获得经验。让我们相信孩子的力量，退后观察，做游戏的支持者和引导者，放手让孩子按自己的意愿，独立去选择游戏方式、角色分配、规则制定等，发挥孩子的创造力和想象力，让孩子在高水平游戏中快乐成长。
曹宁 张家港市锦丰中心幼儿园
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快照生成时间：2024-01-05 09:45:03
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