让劳动成为孩子送给自己的“成长礼”

本文转自：南湖晚报

打造有“嘉兴辨识度、区域亮点、学校特色”的中小学劳动教育品牌

让劳动成为孩子送给自己的“成长礼”

N晚报记者 王国伟 通讯员 林雅珍

图片由嘉兴教育学院提供

劳动教育近年来在中小学“五育”育人体系中发挥着重要作用。2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案》，并发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，劳动课正式成为中小学的一门独立课程。

如何上好劳动课，发挥劳动教育在立德树人根本任务中的综合育人功能？

教研支撑嘉兴劳动教育高质量实施、南湖区构建劳动教育新图景、茶园小学推动“劳以养德”校本化实践……我市在不断的探索实践中，逐渐走出一条具有“嘉兴辨识度、区域亮点、学校特色”的中小学劳动教育高质量发展路径。

嘉兴辨识度：

支撑区域劳动教育高质量发展

劳动课程在学校层面的高质量实施，需要教研专业支持。

嘉兴教育学院近年来以教研为支撑，促进嘉兴劳动教育高质量实施，引领指导区域劳动课程教学改革、教学诊断与改进、课程教学资源建设、优秀教学成果培育推广等，推进区域劳动教育常态化、科学化、创造化实施，加快落实立德树人根本任务。

我市基于学生劳动素养发展、教师课程育人能力提升，开展全域全景调研，问需于校、问需于师，依标凝练了“知行思一体”“做学创一体”“教学评一体”的三体合一教研主张，创新教研机制，建构“项目载体”教研课程，创建“主动介入”教研方式，形成“问题·研究·实践·改进”一体化的闭环管理教研支持系统，有力支撑区域劳动教育高质量发展。

在实际教研中，如何整合优势资源，协同联合攻关？嘉兴教育学院相关负责人表示，我市建立了“市—县（市、区）—学校”三级教研联动机制，成立由教研员、劳动骨干教师组成的区域劳动教育研究中心组，形成纵向贯通、横向联动、整体推进的教研生态。

在具体实施中，我市又是如何聚焦学校、教师日常开展劳动教育时的问题和需求？该负责人表示，我市建构起“‘教学评一体’劳动项目开发与实施”“中小学生劳动素养分项等级评价体系建构”“校本研修与教师专业发展”等全覆盖的项目化课程，引领学校、教师系统化学习与实践，最终形成区域劳动教育“问题教研·项目教研”的新模式、新文化，真正成为区域深化课程教学改革的重要途径。

与此同时，我市以教师学习供给侧结构性改革为主线，通过“创新教研机制，协同攻关；设立试验学校，先行探索；开展项目教研，服务发展；组织典型展评，激发动力”，建构我市劳动教育高质量发展的实践样态。

区域亮点：县域实践百花齐放亮点多

在县域范围内，各县（市、区）也积极探索适合本地区的实践范式。

2015年以来，南湖区就以“整体推进、分类指导、多元实践”为策略，进一步推动区域内中小学校劳动教育建设，引导学校构建具有本校特色的劳动教育课程体系，形成一批劳动教育课程体系建设优秀案例和劳动教育精品课程，建构了百花齐放、以校为本的劳动教育新图景。

近几年，秀洲区培育出国家级劳动教育示范基地1家、嘉兴市劳动教育基地校7家、嘉兴市劳动教育示范校4家，并产生了多门省、市、区劳育精品课程。探索其背后原因，是秀洲区近年来坚持通过项目引领强体系建构、优化路径促教师成长的探索，形成鲜明的劳动教育文化和高质量实施的新样态。

20余个素质教育实践基地、7所嘉兴市劳动教育示范学校、4所嘉兴市劳动实验学校、60位嘉兴市劳动教育优秀导师……嘉善学子在不断革新和完善的劳动教育下更佳（身心俱佳）更擅（精于、擅长）。在推进过程中，嘉善建立善始善终的劳育机制，推进尽善尽美的课程实施，并开展博训善思的劳动研修。

平湖是浙江省中小学劳动教育实验区，平湖以实验区建设为契机，出台了一系列政策，并完善相关规章制度，作为平湖区域劳动教育工作指南。平湖劳动清单、劳动课程建设、全员劳动实践、两地区域合作、劳育食育融合、航天劳动课程，这六项工作，成为平湖打造劳动教育区域特色的重要抓手。

劳动课程的开设，离不开校内实践基地的支撑。在海盐，中小学校内劳动实践基地开辟率达到100%，充分保障和推进了劳动教育走深走实。此外，海盐县每所学校、每个年级都有一支劳动教育教研团队，教研员带领中心组成员，深度开展劳动教育教学活动。

由点至面，课题研究助推劳动教育落地；由浅至深，教材研讨促使课堂实践生根；由优至精，实验基地促成精品课程生花……桐乡通过“三由三至”模式，让一部分学校的劳动教育做出特色、做出精品，也让其他学校在实验学校、先进学校的辐射下逐渐步入劳动教育的常态化实施正轨。

学校特色：“一校一策”让劳动教育真实发生

4月9日，在2024年嘉兴市义务教育劳动教育实验学校建设会上，公布了第二批实验学校名单，嘉兴市茶园小学入选第二批实验学校。

2023年，茶园小学启用了“一米‘茶园’”劳动实践教育基地。师生们在基地里一起挥锹挖坑、放苗扶树、填坑做垄、浇灌清水，合力栽下一株株小树苗……学校依托该基地积极开展劳动实践教育，学生们在基地里学会劳动、爱上劳动，从劳动中提升自己。

除此之外，茶园小学通过“四合四法”，积极开展“劳以养德”校本化实践。所谓“四合四法”，即合本土特色资源，顶层规划劳动成果；合校园劳育空间，周期发挥劳育功能；合生活实践场域，具身培育劳动情感；合网格创新路径，全面提升劳动素养。

在王江泾镇实验学校，同样有一个劳动实践基地——“耕织汇”，学校通过该基地，成功将劳动教育融入课程设置，实现多方面的教育目标。劳动育人结合文化建设、实现五育融合目标……王江泾镇实验学校在实践中摸索出适合本校的实施路径。

以劳动育人结合文化建设为例，学校围绕“耕织汇”劳动实践、船模拼装和科技类制作，不仅培养学生的劳动技能，还加强乡村文化建设，将现代科学知识与红色文化教育相结合，增强学生的文化认同和社会责任感。

溯本、弥新、育匠，是海宁市实验小学劳动教育的推进路径。该校北校区是一至三年级学生的乐园，学校在教学楼顶楼平台开辟了面积约1200平方米的空中种植基地，作为孩子们的劳动场域；南校区是四至六年级学生的天地，学校开辟智慧农场，打造“鱼菜共生”项目课程，为孩子们提供劳动教育、科学学习、人工智能、美育学习等综合化学习的实践平台。

而“溯本、弥新、育匠”的核心内容则是——与“劳动”相遇，“溯本·仿学”沉浸式参与农耕劳动；让“劳动”绽放，“弥新·共创”习得式革新劳动技术；为“劳动”喝彩，“育匠·辐射”育人式植入匠心理念。