深化科教融汇理念 构建协同育人机制

本文转自：中国文化报

胡林林 陈甜甜

科教融汇协同育人是高校培养拔尖创新人才的战略选择。科学研究支撑和引领的高等教育是一流大学建设的重要特征，是一流大学高层次创新型人才培养的重要举措，是发挥国家创新体系整体效能的必然要求，也是建设创新型国家的有力保障。实现高校教育教学与科学研究的深度融汇，用科学研究助推教育教学高质量发展，有助于大幅提升人才培养质量，有助于推动科教兴国与人才强国战略顺利实施。

融汇偏重于汇，强调融合汇集，将不同的事物汇集聚合在一起。科教融汇是指将科学研究与教育有机地整合在一起。就大学外部关系而言，科教融汇是指大学与科研单位的融汇，双方共同开展人才培养和科学研究。就大学内部关系而言，科教融汇是指大学的人才培养功能与科学研究功能有机融合，其本质是教学与科研相统一，两者统一于人才培养功能和与服务国家战略相适应的大学使命。

科教融汇是教学与科研相统一的大学功能的拓展。随着高等教育发展和大学崛起，科学研究与高等教育的融汇经历了科教结合、科教协同、科教融汇三个发展阶段，达到科学研究与高等教育的有机深度融合。19世纪初，德国柏林大学的创办者洪堡将科学研究引入大学，使大学成为集知识创新与人才培养于一体的学术组织，提出了“教学与科研统一”的办学理念，这一理念成为了高等学校办学的基本原则之一，也成为了科教融合的起源。19世纪后期，美国约翰·霍普金斯大学校长吉尔曼通过建立研究生院把科教结合培养研究生制度化。20世纪以来，顺应科技发展趋势与国家战略需求，传统大学的办学理念与办学模式不断创新，“科研与教学相统一”理念不断深化，推进了研中有教、先研后教、以研促教、科教协同。通过“教学科研一体化”，实现教学促进科研、科研反哺教学的良性循环，大学的教学与科研相互渗透、相互促进，形成了一种紧密结合、相互依存的融汇关系。科教融汇的要义在于教学与科研融会贯通，融为人才培养协同育人“共同体”。

在全球化趋势不断加强的背景下，各国间科技与人才的竞争日益激烈。我国的高等学校，尤其是世界一流大学，作为国家的重要战略资源，在实现中华民族伟大复兴进程中承担着历史重任。一流大学的形态应体现“科教融汇”，科学研究是其重要特征，也是研究一流大学建设的重要入手点。《国务院关于全面加强基础科学研究的若干意见》也提出：“结合国际一流科研机构、世界一流大学和一流学科建设，推进基础研究科教融合。”因此，对于高等学校尤其是一流大学，深化科教融汇理念、构建协同育人机制具有重要的现实意义。

科教融汇协同育人，关键在于贯彻科教融汇理念，深化教育教学改革，开展科教协同创新，构建科教融汇协同育人动力机制、运行机制、组织机制，培养更多具备创新能力和实践经验的高素质人才。

一是构建科教融汇协同育人动力机制，激发科学研究与教育教学深度融汇的内生动力。科研和教学都有内生动力，当内生动力有机耦合、同向同行时才能产生最强合力。动力机制作为促进和推动科研和教学各方实施融汇的驱动机能，是诱发和引导协同育人的关键环节，是科教融汇协同育人能够形成的重要条件，是处于整个协同育人环节前端的影响因素，具有先导性和基础性作用。科教融汇协同育人动力机制包括以政府为主导的外驱牵引力、以高校内部育人主体为主导与驱动的内生行动力、以多元联动共育为主导的协同推动力等方面。其中，内生动力是科教融汇主观能动性的重要体现，对协同育人意愿具有根本性和基础性作用，从一定程度上决定了科教融汇协同育人能否通过外部动力有效实现。内生动力产生的过程就包含了满足参与主体诉求的过程，满足参与主体的诉求有利于更好地调动各方参与科教融汇协同育人的积极性，确保科教融汇协同育人稳定推进。当内生动力较强时，才能与政府的大力支持、科技发展等诸多外部力量形成强大的融合力，共同推动科学研究与人才培养相互结合、相互促进，向着和谐共赢的方向不断发展。

二是构建科教融汇协同育人运行机制，建立科学研究与教育教学深度融汇的育人模式。运行机制是协同环节中非常具有影响力的因素，它决定了协同活动是否能正常运行并发挥实效。运行机制涉及科教融汇协同育人系统的结构及其运行原理，体现了各主体和要素在特定活动中相互关联的方式，也反映了各要素在特定结构中相互影响和相互作用的过程。通过构建政府协调、高校主导、科研院所参与的协同育人共同体育人模式，可以进一步构建“三位一体”的协同培养机制，并逐步形成高校教育教学与科研融汇协同发展模式，从而推动高校教学与科研的深度融汇。科教融汇协同育人运行机制包括沟通协调、资源整合、协同培养、利益配置、考核激励与评价监督等主要环节，这些环节相互衔接、相互影响、相互作用，促进协同育人科学运行。科教融汇协同育人运行机制的实施，需要在培养理念上明确“科教融汇”的目标和定位，将科学研究和教育融为一体，以更好地实现人才培养和科技创新。具体而言，这需要树立以科学研究为引领的教育教学理念，将最新的科研成果转化为教育资源，并融入课程建设中，以培养学生的创新思维和实践能力；在教育教学方面，深化“大科学+大教育”的教学模式改革，这种模式旨在将科学研究与教育教学紧密融合，在教学过程中使用最新的科学研究成果，同时也能更好地将理论知识应用到实际中去。在科教融汇协同育人实践中，高校不仅要遵循运行机制，还要将其运用到相关人才培养中，同时，需要在运行过程中逐步完善和优化相关运行机制，并改革和创新人才培养模式。

三是构建科教融汇协同育人组织机制，完善科学研究与教育教学深度融汇的保障体系。组织机制是以创新为引领，以需求为导向，以项目为抓手，以合作为纽带，以共赢为目标，通过加强科教资源的统筹协调和优化配置，促进科教双方的相互支撑和深度互动，旨在推动科技与教育之间的深度融合，形成全面、协调、可持续发展的教育生态系统。科教融汇协同育人是一项系统工程，牵动多方主体，在其运行过程中存在诸如缺乏顶层设计、制度尚待完善、协同育人师资不足等方面的运行壁垒。构建科教融汇协同育人组织机制可以从坚持共赢发展的融汇原则、增强深度融汇的思想意识、建设质量优异的协同育人师资队伍、建立协同育人管理体系、健全可持续发展的规则规制等方面入手。以上五个方面相互影响和作用，共赢发展的融汇原则和深度融汇的思想意识是科教融汇协同育人的前提，协同育人管理体系是科教融汇协同育人顺利开展的关键，可持续发展的规则规制和质量优异的协同育人师资队伍是科教融汇协同育人得以开展的保证。各方面保障机制的有序衔接、有效协调及综合作用，可以推进科教融汇协同育人健康、持续、有效运行与发展，为我国科教融汇协同育人提供强有力的思想、政策、组织和行动保证。

［胡林林系青岛恒星科技学院高等教育研究院讲师；陈甜甜系青岛恒星科技学院发展规划处处长、副教授。本文系山东省教育科学规划2023年重大招标课题《山东省高校协同创新“共同体”治理模式研究》（批准号：2023ZZ003）的中期成果］