农村高中数学如何进行有效教学

本文转自：毕节日报

一、高中数学教学的变化趋势

当下，要让学生提升学习能力、圆满完成相应学业，教师需要帮助其快速适应高中生活，培养学习习惯，掌握学科知识，提升核心素养，为其以后进入更高层次的学习做好铺垫和转承。同时，教师要结合高精尖人才培养战略目标，创设多元性学习体系，使学生在高中学习中提升核心素养，强化数学学科综合认知，进而取得优异的成绩。此外，要有效培养学生的实践能力，为学生逐步形成独立性、自主性意识提供教育支撑。

二、农村高中数学教学的问题

高中数学教学模式曾相对单一。相较于以往只重视应试成绩，如今的高中数学教师愈发重视学生的综合能力提升，成绩不再是唯一的评判标准，这也象征着教育界越来越倾向于学生未来学习潜力的提升以及对学生综合素质的培养。以前，学生对高中数学的学习兴趣与信心逐渐被冷冰冰的成绩数字所消磨，严重干扰了他们提升数学思维与学习能力的过程。正因为如此，传统的教学模式已然不再适应当前的社会发展，难以满足学生对学习上的要求。所以，各校应当通过改进完善当前的教学模式，做到持续创新，进一步了解学生的学习状况，设计高中数学课堂的教学环节，活跃教学氛围，才能更好地提升教学质量。

学生对数学学科的学习积极性不高。通常到了高中阶段，数学学科的知识愈发偏向理论层面，因此绝大多数的数学知识相比之前会更加晦涩难懂，再加上有的学生可能仍未具有适合自身的高效学习方法，所以在高中学习的过程中不易牢固掌握数学知识点。这样一来，学生对高中数学可能会产生抵触的心理。在缺乏兴趣的情况下，学生很难再对学习数学产生较高的积极性。

三、社会发展下，有效进行农村高中数学教学的路径

建立自主合作探究的学习方式。现如今，随着对人才需求不断增加，对于人才的筛选变得愈来愈严格。对此，农村高中的数学教师应当重视对日常教学方式的改进，帮助学生得到全面发展。比如，运用自主合作探究的方式展开教学，教师可以做出以下改变：首先，课堂中主要讲解主干，旁支引申由学生自主发掘，并鼓励同学之间缔结合作关系，以小组的形式展开学习；其次，自主学习中，教师优先制定与课堂内容相关的教学目标，引导学生根据目标展开学习。不过，教师应尽可能使目标符合学生的现状，若学生难以达成极容易产生挫败感；再次，教师应当鼓励学生勇于提出学习方面的疑难问题，并引导回答；最后，教师应将小组合作的学习过程进行规范，以合理的方式引导学生，如选择自律的学生作为组长等，如此，合作学习才能提高效率。

改变数学教学思想。纵观整个高中数学教学现状，尽管教育理念在革新，但依旧存在固守以往的教学模式的情况，导致教学过程缺乏技巧性，这必然与全面发展思想相背而驰。而良好的教学属于“双向奔赴”，不仅表现在教师的教，也体现在学生的学，教师必须转变观念，关注学生的主体地位，利用多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，促进其主动学习。同时，教师还可以通过小组合作的方式，引导学生构建属于自己的学习模式，从而实现学生创新能力与探索精神的培育。

善用教材内容。农村高中生的数学教育，需要教师对教材内容进行深入发掘，将数学问题与生活中的数学问题结合起来，通过数学的生活化来激活学生学习兴趣。例如，在教学“空间几何体”这一章的知识时，教师要先思考农村生活中哪些方面体现了这些知识，然后要求学生利用生活中所见的事物举例，如足球、篮球、房屋建筑等生活中常见的事物。在教学“点、直线、平面之间的位置关系”时，可以联系农村工人砌砖用的砖线，结合生活中的事物讲解原理，还可以引导学生充分发挥创造性思维，利用已掌握的知识解决现实数学问题，以此来锻炼学生的创造意识与创造能力，为打造有效课堂奠定良好的基础。

合理利用信息技术及相关设备。笔者认为，农村高中数学教师也要借助信息技术的作用和功能来创新教学方法，丰富教学内容。信息技术有它的优势，但是过度使用或避之不用都会对教学带来不利的影响，所以，教师要将信息技术与数学教学进行合理融合，有效且合理地运用信息技术开展数学教学活动。例如，在给学生传授关于三角函数的知识时，可利用信息技术将学生日常生活中常见的三角形的建筑物，以图片的形式呈现给学生，并根据图片讲解此建筑物所应用到的三角函数定理和原理；学生有一定基础后，将提前制作好的三角函数公式视频课件播放给学生观看，并和学生一起讨论这些内容；最后，以三角函数相关的情境深入讲解。此外，可以利用课余时间，组织学生一起制作一个三角函数知识的实际应用视频，提高教学效率和学生参与度。

以优质问题弥补农村教学资源的不足。数学是极富逻辑的学科，数学应用也集中在提出问题并解决这一过程上。对此，教师可善于利用问题引导学生学习，并在提问的过程中提高学生探究意识。根据教学实践，笔者在提问中一般重视以下原则：控制问题难度，高中数学的强逻辑性会使部分学生在学习中感到困难，以致于数学的基础不牢固，造成学习受阻，如在进行“集合”的教学中，像“集合｛a，b，c｝的真子集共有几个”这样的问题难度较适中，如果在课堂开始之初就提出类似于“若U=｛1，2，3，4｝，M=｛1，2｝，N=｛2，3｝，则C_u（M∪N）=”这类问题难度过大，对学生的学习非常不利；其次，问题不能偏离高中数学教材，若偏离教材内容则可能会让学生无法解决问题，这对学生学习能力的成长并无裨益。

注重结合农村学生的实际生活。高考内容教学改革新标准中提出，教师应加强学生综合能力的提升，有效落实各类数学必备知识点，促使高中生对所学知识更加精准地掌握和应用。为此，教师在教学中应该帮助学生建立生活化的数学理念，深入挖掘实际生活中包含的数学知识，为教学构建一个生活化的情境，丰富学生的情感体验的同时，提升教学效率。例如，在进行数列的教学时，创设情境：父母准备为子女存一笔钱，从1岁起每年存入银行，方便子女今后上大学时用，如果子女18岁时考上大学，共需3万元学费，此时银行实际年利率是P，按照复利进行计算，那么父母每年要存多少钱？通过这种贴近生活化的案例引入，让学生借助所学知识来解决生活实际问题。其不但可以激发学生学习积极性，还使他们感受到数学的魅力。

总而言之，教师要在课堂中转变教学思路，关注学生自主能力的发展，促进学生综合素质的提高，引导学生正确面对高考。同时，对学生进行差异化教学，给他们提供更优的学习指导，让他们在学习数学上更有动力，最终突破自身潜能。