新高考视角下高中数学课堂教学设计研究

本文转自：渭南日报合阳中学校长 乐兴贵

随着素质教育的不断深化，新高考视域下的高中数学教学，也需要结合新的教学目标和教学形式来提高教师课堂实践，优化教学设计。因此，广大教师要结合学生的实际学情，基于新高考的明确导向，将提高学生的核心素养作为高效课堂的基准。不断提高学生的学习积极性和数学课堂的效率，进而更好地发挥教学设计的成效性和预设性，提高高中数学课堂的教学价值。

具体实施策略：

一、围绕课标，深挖教材，发挥高中数学教学设计的预设性

课标是教师完成教学设计的基础，数学课标作为多次实践和优化后的教育纲领性文件，对教学的指导有着不可估量的作用。要让数学课堂的教学设计能够很好地顺应新高考的全新趋向，教师一定要响应数学新课标倡导，落实新课标教育理念，在此基础上，不断钻研教材，深挖教材。让教师的教学设计既有符合新课标的全新观念，也有立足于数学教材的教学之本，进而优化数学课堂的教学设计。

以人教版高中必修一数学教材中的“指数函数和对数函数”为例。在完成教学设计的过程中，教师可以在深挖教材的基础上，借助“反函数”这一概念，当作教学设计的导入环节，让学生更好地理解指数函数以及对数函数的知识点。于是在教学设计的新课导入环节，教师为学生介绍反函数的相关知识，同时这也是教材设计中的关键内容，借助这一知识点作为两大函数教学的衔接内容，能够让学生在脑海中形成了“y=ax 是y=logax的反函数”这一思维。同样以必修一数学教材中的“三角函数”为例。教师可以在钻研新课标的基础上，落实新课标提出的“落实数学与实际生活的联系”，将“生活中的数学”这一教学理念运用到自身的教学设计中，在课堂开始前，结合实际应用知识，让学生理解三角函数的妙用。例如在测量生活中的山体高度时，不可能爬到山上去测量，那应该怎样去测量它的高度呢？出示相关的实际问题，让学生了解三角函数在生活中的渗透，进而开始本节课的教学。在课标指引下，深挖教材内容，能够更好地发挥教学设计的预设性和科学性。

二、创设情境，激发活力，发挥高中数学教学设计的体验性

情境化教学是当前教育视域下的热点模式，借助生动有趣的情境创设，能够更好地帮助学生融入课堂学习，同样情境教学法还能将数学知识渗透其中，在丰富的教学情境中唤醒学生的学习热情，引导学生挖掘数学学习的魅力与趣味。因此广大教师要注重在数学教学设计中创设教学情境，唤醒学生数学学习的主动性。

以人教版高中必修一中的“集合的概念”为例。在准备教学设计的过程中，教师可以创设情境，例如假设“你”此刻就在图书馆，想要借一本《三国演义》来看看，请问“你”该用怎样的检索方法最快地找到自己想要的书呢？学生能够在这一情境中，结合生活体验明确集合的概念，比如“需要先检索到中文作品，随后是文学名著，以及长篇小说，最后是中国四大名著，即可在多个集合中找到自己想要的书籍。”同样，教师还可以创设层层推进的探究性情境，例如让学生将多个数字划分到不同的类别中，随后还可以将多个类别简单归纳相加，让学生直观地明白集合的概念，在层层推进的习题演练中创设教学情境，更好地落实新高考视角下的数学教学设计。

三、强化素养，提升能力，发挥高中数学教学设计的高效性

不同于传统的应试教育，新高考视角下的数学教学更加注重学生的核心素养，因此教师在教学设计中要以核心素养为基础，提高学生的学习能力，强化学生的数学思维，更好地发挥数学教学设计的高效性和科学性。让学生在学习过程中优化素养，发挥潜能，不再把学生当成是单一的应试教育工具，而是全面的数学研讨人才。

以人教版高中必修一中的“充分条件与必要条件”为例。教师在预设教学设计时，不仅要关注知识的讲解，更要强化学生数学抽象、数学运算以及逻辑推理的核心素养。因此在教学设计中，教师要设置大量的命题判断，让学生推理并理解，理清二者之间的关系。同样，教师还可以让学生举出生活中常见的充分条件与必要条件的命题，发散数学思维，还可以引导学生完成相应的思维导图，深化学生的思维发展。不再将单一的教学成绩看作教学设计的核心，而将学生的素养发展作为教学设计的出发点，进而体现数学教学设计的高效与科学。