家长从被动“参加”到主动“参与”

本文转自：中国教育报

幼儿园的生存发展离不开家长的关心和拥护，如何构建良好的家园关系，让家长从被动“参加”到主动“参与”，是幼儿园在新形势下力争破解的课题之一。江苏省句容市茅山镇春城中心幼儿园不把幼儿园看作是“老师的”“园长的”，不把家长排斥在园所工作之外，而是让家长参与进来，积极探寻乡村小规模幼儿园家长工作新思路。

树立融合共生的目标

父母是孩子最好的老师，是孩子童年最深度的参与者。为了让双向互动取得更加积极的效果，形成思想共鸣，幼儿园着重“用专业引领家长”，共建育人目标，实现价值引领。

征集家长意见，共建育人目标。家园协同的最终目的是儿童的幸福成长。我们始终遵循“沐浴阳光，自然生长”的办园理念，在课程建构的过程中，重视家长的多元化诉求，通过开展问卷调查和交流座谈，广泛征集家长意见，将家长的育儿期待与幼儿园课程目标有机融合，让家园在儿童幸福成长上实现同频共振。

设立家长课堂，提升育儿能力。幼儿园不仅是幼儿的幸福乐园，更是家长改变育儿理念、提升育儿能力的一方天地。为此，我们专门开设“春幼家长课堂”，主要依据相关政策文件和家长需求进行课程设计，比如在小班聚焦生活自理能力提升，在中班聚焦情绪管理，在大班聚焦幼小衔接，为家长提供最新的育儿资讯。同时，根据乡村幼儿园实际，“春幼家长课堂”全面覆盖祖辈、留守家庭等不同群体。

领悟行知思想，育人理念入心。我们一直以陶行知先生“教人者教己”的教育观为引领，通过阅读陶行知书籍、开辟行知文化墙、学行知师德演讲等，让幼师感悟“大爱教育”的胸怀。家长作为家庭教育的第一责任人，我们也积极搭建平台，鼓励他们参与到学行知活动中来。“行是知之始，知是行之成”，家长只有弄清楚为什么，才能知道怎么做。

建构三位一体的路径

我们在践行家园合作的过程中，发现了一些普遍存在的问题，突出表现在：第一，教师普遍有家园社合作共育的意识，但是如何调动大家的积极性，指导家长有效参与其中，还缺乏行之有效的路径，家长的个性化资源和优势没能充分挖掘；第二，社区与园所的沟通相对有限，主动参与次数不多，程度不深。为此，我们积极探索路径，破解难题。

聚焦重点，参与管理。通过问卷调查，我们发现家长最关注幼儿在园的安全、饮食等问题。为此，我们通过成立安委会、膳食委员会等，主动邀请家长担任管理员或监督员。比如，每月组织膳食委员会成员进行座谈交流，试吃幼儿伙食、共同制定幼儿营养食谱、进班陪餐等，我们还将幼儿每日餐食发至家长群，让家长充分了解幼儿园的膳食搭配和幼儿在园就餐情况。此外，针对园所一些肥胖儿童、偏瘦儿童，膳食委员会还会定期组织沙龙，宣传健康饮食理念。

立足课程，深度参与。幼儿园为支持课程开展，特别设置家长志愿者团队，主要支持幼儿园重大节日课程开展，如毕业典礼、元宵节等。活动前，家长和教师一起研讨方案、搜集资源、分工安排；活动中，家长、教师、同伴等多种角色一并参与其中；活动后，家长参与收拾整理、交流反馈等。在实践过程中，家长深度参与，变被动为主动。同时，在班本化课程实施过程中，家长也发挥了积极作用。比如，我园大（1）班在班本课程“小池塘建造记”开展过程中，遇到了“池塘怎么挖、池塘怎么储水、水泥哪里来”等问题，幼儿积极向家长求助，一批建造师、泥瓦匠、木匠家长随即参与进来，主动献计献策、提供材料、参与建造，在深度参与的过程中，家长不仅了解了儿童内心，也理解了课程的真正含义。

三方协作，统筹联动。我们结合五大领域，结合幼儿园在地资源，积极拓展幼儿学习场域。比如，在中秋节，幼儿和家长将亲手制作的月饼送给路边的清洁工、坚守岗位的医生、雨天执勤的民警，传递小小爱心；在“我们居住的地方”主题活动开展中，家长主动参与，带领幼儿一起走进银行、超市、敬老院等地参观了解，感受社会生活。此外，我园与小学建立深度合作关系，资源共享、统筹联动，促进区域内教育改革发展。

梳理协同共享的资源

乡村较城市来说有着美丽的自然风景、独特的乡村文化资源，对幼儿园发展有着重要价值，乡村本土资源在幼儿园得到充分运用，既能解决幼儿园资金不足问题，又能凸显办园特色。因此，我们联合家长开展了园内外资源大调查，逐步建立了幼儿园资源图谱，调查统计人文资源、文化资源、自然资源、社区资源等，并将资源与教育目标进行了有机链接。

丰富幼儿学习内容。我们凭借多年实践经验，匹配了贴近幼儿生活、有助幼儿发展、易于开展探究的主题资源。同时，明确课程内容资源并非教材，而是教师的参考，在内容选取上可有“基本式”和“变式”，实现课程内容取向由“静态”的知识向“动态”的活动转变。

开拓育人新场景。儿童学习场所全域化需要以幼儿园为主体进行理念、机制、课程、评价的一体化构建，更需要社区、家长主动融入。园所打破园内外学习边界，以场馆资源拓展成长资源，形成全场景学习，以融合创新引领协同创新。比如，幼儿园开展阅读节活动，除了园所内大量的阅读材料外，还会联合家庭开展图书漂流、故事妈妈进校园、书香家庭评选等，走向社会各类图书馆、书店等，让幼儿有全方位的体验。再如，幼儿园利用家长资源开展葡萄种植、桑果种植，将周边葡萄合作社及桑果基地拓展为我园实践基地，供幼儿参观学习。

多样家访促成长。我园平均25人的班额让教师有充足的时间和精力进行家访活动。班级教师每学期会结合本班实际制订家长工作计划，采取入户家访和一对一谈话的方式与家长密切沟通。学期初，将全班幼儿进行分类安排，将单亲家庭、留守儿童、特需儿童等作为重点家访对象，深入了解幼儿生活环境以及面临的现实困难，同时向家长反馈幼儿在园的发展情况。在此过程中，不仅拉近了家长与教师的情感距离，也能发现新的教育资源，拓展幼儿学习内容，促进幼儿全面发展。

总之，乡村小规模幼儿园家长工作坚持目标统一、方法多样、打破边界、共同管理，家长逐渐从被动“参加”到主动“参与”，不断实现家园社相互合作、家长间相互学习、亲子间相互了解，形成了共建、共享的良好育人生态。

（作者单位系江苏省句容市茅山镇春城中心幼儿园）