谈基于核心素养下的初中历史课堂教学

本文转自：贵港日报

港北区第三初级中学 高惠荣

教育改革的趋势下，核心素养也应运而生‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。2016年9月，在北京师范大学举行的中国学生发展核心素养研究成果发布会上，培养学生核心素养成为基础教育改革的热点话题‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。就初中阶段的学生而言，其核心素养应包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大部分‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。初中历史的教学，应立足于核心素养，优化教学课堂，使教学质量得以提高。本文就如何培养学生历史学科核心素养，提高教学效率进行阐述。

一、挖掘教材，完善历史知识体系

历史学科核心素养能够让学生培养思维能力、时空观念、史料理解能力、思辨能力、实证能力等，夯实历史基础是培养核心素养的前提条件。传统的历史教学让学生习惯于教师的“喂食”，逐渐失去了“采食”能力，学生虽然能够强化基础知识，但是思维被限制，很难做到举一反三，从而失去学习动力。因此，在历史教学中，教师要把握学生心理特点，详细了解学生的认知水平，对历史学科核心素养的内容、含义等有充分的了解和认识，并对初中历史学科的教材进行反复研读，将教材中体现核心素养的内容找到，在丰富的历史内涵中挖掘养分，把握好历史核心素养的目标，教会学生把握历史基本史实。初中历史史实以时间、地点、主要人物、简单经过、结果和影响等为主，教师应该由点到面，由浅到深，让学生形成历史概念。与此同时，引导学生自主探究，整理学过的知识，在教师的指导下，建立起特定时空下的历史知识体系，为培养学生历史核心素养做好铺垫。

比如，在学习“党的十一届三中全会”相关内容时，将提升历史核心素养与教学计划结合起来，应在引导学生掌握党的十一届三中全会的主要内容和历史意义下，让学生学习家庭联产承包责任制主要内容以及深圳腾飞的特点，证明这个转折的巨大意义，培养学生史料举证素养，提高学生的综合分析能力与历史核心素养。了解历史史实，对于提升学生的历史核心素养有着重要意义，在对历史事件的理解基础上，引导学生进行自主探究，说说对当时事件的分析。学习《戊戌变法》时，在老师的引导下，一学生分析道：“当中国知识分子发现科技救国之路走不通时，开始寻求变法，但是这就侵犯了实权派的利益，而实权派不可能将利益让出。参与变法的知识分子，将希望寄托于光绪皇帝，这才是最实质的错误。”引导学生打好基础，学会在总结中升华，并在头脑中构建完整的历史体系，从而提高自我探究能力，把握好历史基本史实。

二、引导学生自主探究历史，彰显主体地位

国际的竞争归根到底就是人才的竞争，人才的培养离不开综合素养和创新能力的提升。培养学生的核心素养的重要内容之一，是培养其创新能力及自我探究能力。初中阶段的学生，历史思维还未形成，充满想象力，对许多事物都充满好奇心。传统的教学方式学生在课堂中被动学习，历史课堂缺失其原本应拥有的感染力与吸引力，难以达到教学大纲的要求，不利于学生历史核心素养的有效提高。有效的课堂教学应让学生对历史学科产生浓厚的兴趣，增加其求知欲和求知动力。教师应创新教学方式，通过教学方式的多元化，丰富学生课堂学习；立足历史核心素养，与创新意识相结合，让学生在历史思维上得以启发，培养其创新能力与实践能力，使得历史教学任务得以顺利进行，这也是培养历史学科核心素养的重要支撑点。

历史课程较为丰富，教材内容中的文物、历史遗迹、影视材料等都蕴含着丰富的自然与人文景观，因此，教师不能只注重教材内知识的传授，还要懂得利用历史学科本身的特殊性，采用丰富的历史课程资源，应用多元化教学手段，如多媒体信息技术、网络信息成果、校内外活动等，对学生因材施教，指导其掌握明确的历史学习方向、正确的思考路线来提高学生历史核心素养。教师课前可针对此类问题，指导学生通过预习自主阅读教材内容和查找相关资料，自主进行问题思考。同时，教师要明确预习要从历史背景、人物背景特色等多个角度去思考问题，便于提高学生在论证课本展示史实过程中明确其思考方向。此类教学方法不仅有利于活跃课堂氛围，还有助于帮助学生明确历史学习的大体方向和有效流程，同时对提高学生学习的自主能动性和形成历史思维及价值观具有重要的现实意义，有助于进一步培养学生的历史核心素养。

核心素养的培养，在人才培养中具有重要的现实意义。在初中历史课堂教学中，立足于核心素养，有效培养学生的思维能力、创新能力，以及促进其历史价值观形成，可培养出了解中外历史，爱国爱家的全面性人才。