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浅析核心素养背景下初中数学课堂教学策略

类别:教育 发布时间:2023-07-26 09:47:00 来源:每日看点快看

本文转自:毕节日报

摘要:在新一轮课程改革的大环境下,初中数学教学的一个主要目的是把数学核心素养融入课程体系,根据数学的特性和课程的发展规律,对教学方式进行创新,创造一个高质量的初中数学课堂,提高学生核心素养,让学生适应社会发展的需求。

关键词:核心素养;初中数学;课堂教学

引言:要实现对学生核心素养的教育,初中数学老师要认真寻找当前教育过程中存在的问题,严格按照新课标的相关要求,在对学生情况深入了解的前提下,创新教学方式,多元化、全方位地持续推进课堂教学。

一、核心素养理念对初中数学课堂教学的意义

提升思维发散性,完善数学课堂创新。核心素养是一种与学生个性发展相关联的综合素质的组成部分。为推动学生个性发展,老师应该深入挖掘课本中与其相关的知识,激发学生学习热情,并根据人才培养规划,逐步改进教学,寻找出最适合自己的教学方法,对学生的核心素养进行培育。

培养数学意识,提高教育效能。笔者认为,核心素养教育符合“新课程标准”所说的“基础性、整合性和先进性”,是当前初中数学教学的根本需要。要想培养出一种“数学感”,就必须要将理论变成教育素材,并在教学实践中挖掘背后隐藏的规律,从而实现新、老知识的相互转换。同时,以一些真实的情景,让学生主动去探索,增强学生的学习和实践意识,不断提高教育效能。

转变教学理念,实现数学一题多解。鼓励学生转变学习观念,不要只以分数作为学习标准。老师要主动作为,深化教学理念,根据学生的实际情况,灵活调整教学方式,引导学生进行创新性的发展,掌握一题多解的思路。这种积极探索、解答问题的过程,不仅能使学生从中找到学习的乐趣,还能提高他们的核心素养,同时也是老师们提高教学成果的一种有效途径。

二、初中数学教学存在的问题

在过去的教学中,有些老师过分注重数学技巧和理论知识的传授,急于想要提升学生的数学成绩,却忽略了教学和日常的结合,忽视了对学生数学思维和技能的训练。与此同时,由于受“应试教育”思想的制约,有些老师还会利用练习来训练学生的实际运用,从而造成数学教学脱离实际的现象。

三、核心素养背景下初中数学课堂教学策略

重视核心素养培养,做好数学教学改革。教学中,如何将数学核心素养与初中的数学课堂相结合呢?笔者认为,老师要把握好数学中心素养的内容和内涵,以数学中心素养为中心,科学合理地安排好课堂教学工作,让学生在学习数学的时候,培养一种符合自身发展需要的习惯,从而推动其全面发展。因此,我们要将核心素养有计划、有步骤地融入课堂教学,并且留出足够的学习时间和空间,让所有学生积极地参与进来。比如,在进行“多边形内角和”知识的教学时,要将其与核心素养的含义相结合,重点从数学概念、思维能力、学习方法等几个方面着手,让学生在“解决实际问题”的实践中培养浓厚的学习兴趣,从而引导其掌握知识点。同时,还可以在课堂上以核心素养为中心,开展探究式的学习。比如,将四边形的内角,探索学习作为一个例子,将其与数学核心素养相结合,让学生对四边形的概念有一个完整的了解,在此基础上,培养学生独立自主的学习能力和建立自己的数学思维,这个时候,就可以在班级里展开一系列的合作探索学习。在共同“协作”的过程中,教师指导学生使用量角器测量,并将三角纸板拼凑出一个四边形,进而得出四边形的内角和为360度。学生的学习热情和学习能力提高了,教学效果和教学质量也能同步提升。

突出教学方法创新,提升课堂教学趣味性。为突出学生在课堂中的主体作用,让初中阶段的学生从消极学习转向积极学习,笔者觉得,以核心素养为导向的课堂能吸引更多学生“走进”知识点。此时,老师则可以指导学生在学习探究中解决问题,有效地培育和发展学生学习能力、学科素养。这里要注意的是:在学生遇到困难时,老师要及时提出建议,并激励学生独立或共同探索。其间,当学生对所学知识点进行内化时,老师要抓住课堂的发展趋势,充分利用新理念、新技术和新方法,对教学方法进行革新,不断提高课堂质量。比如,在《图形平移》知识的教学中,运用多种手段,把抽象的知识变成图片和视频资料,让学生可以直观、动态地看到这些知识,从而减少理解这些知识的难度。由此,让学生在视觉上有一种从形象思维到逻辑思路的转变,深化了对《图形平移》的认识,为提高数学核心素养打下坚实的基础。类似的教学,还可在《几何》一课中窥见一斑。教学时,可将数学模型带入课堂,帮助学生建立模型思维,从而高效地解决数学问题。比如,与手拉手模型相联系,可以指导学生对等边三角形、等腰直角三角形、任意等腰三角形的类型题展开解题训练,深化学生对数学模型的理解和认识,从而培育学生的数学核心素养。

利用数学情境创设,优化课堂教学成果。初中数学的教学,老师不仅要将有关的定律和数学的概念完全融会贯通,还要对学生的逻辑能力进行训练,并将所学知识灵活应用到解决实际问题中去。数学来自于生活,作为老师,应该积极地为学生创造一个数学情景,并利用情景教学实现对学生的核心素养的提升。比如,在讲授整式加减运算时,老师可以举出一个将类似项目进行归并的运算方法,将类似的项目进行组合,可使整体的计算方法更为简单明了,便于学生运算。运用贴近生活的情景来教学,既能提高学生的学习兴趣,又能让学生更快地了解合并相近项这一抽象概念。笔者觉得,老师可以根据学生的生活背景,创设适当的情景。此外,还可以在课堂中引入“生活式”的教学情景,让教学变得顺畅的同时,也让学生在学习的过程中收获乐趣。

注重过程管理,线上线下教学。线上线下融合的教学是一种创新的教学方式。因此,老师应该抓住这个有利条件,将一些问题与学习方式有机地联系在一起,提高课堂的教学质量。在此基础上,根据预先制定的计划,对教学活动进行合理的组织和安排,保证高效课堂。实践中,可以用具体实施办法、细则和步骤等,对在线教学进行设置,但老师也要从学生实际状况出发、以数学课程的特征为依据,决定教学内容,挑选出一些有意思的在线教学内容,同时选择一款适合大部分学生的学习应用软件,开展一系列数学竞赛,如口算比赛等。在这个过程中,老师要对在线教学的流程进行优化,创造一个线上线下的混合型学习新生态,从而寻找数学教学的新活力。以“平行线与三角形”为例,其目标是使学生既能了解平行与三角之特性,又能了解与其有关的三角。这个知识点大多数学生都能掌握,但部分学生对“确定平行”的方式总会出现不理解的地方。实践中,笔者的做法是:在上课之前做一个微型课件,首先让同学们了解垂线的性质,点到直线之间的间距等,然后再剖析“通过一个点就有一条直线,并且只能有一条直线与一条直线相垂直,直线以外的点与这条直线上的点相连的一切线段中垂线是最小的”的道理。在此原则的指引下,学生通过举一反三的方式,掌握平行线的定义、判定、平行线的特性等相关的内容。当学生掌握了一些基本的知识后,可以在数学课上通过问题的方式,让学生进行分析“什么是三角的中线”,并通过辩论解答。这个案例表明,老师对课程进行理性规划是非常有必要的,能激发学生的学习热情,让学生乐于“走进”课堂,并自觉对所学知识进行探索。

结论:总之,将核心素养纳入初中数学课堂是必然趋势。在平时的教学中培育学生的核心素养,能让学生快速地建立起自己的价值观,让他们的逻辑思维能力、数学分析能力等得到提升,进而促进学生的整体发展。

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