基于核心素养的初中道德与法治课大单元教学策略

本文转自：大众日报□刘进

在初中阶段，道德与法治课是落实新时代下立德树人这一教育根本任务的核心课程，有助于培养学生正确的思想道德观念以及较强的法治意识。但在实际教学过程中，部分学校的初中道德与法治课程缺乏对学生核心素养的培育，在教学目标上不够明确，没有坚持学生的主体地位，课堂教学质量有待提升。而大单元教学模式有助于教师整合教学资源，合理规划教学内容，在真实的教学情境中帮助学生构建完整的知识体系。基于此，本文重点探讨了核心素养下初中道德与法治课堂大单元教学策略，以期为相关教学人员提供参考，提高课堂教学质量，落实核心素养培育目标。

大单元教学在初中道德与法治课堂中的应用价值

构建学科知识体系。初中阶段的道德与法治教材，每一课和每一单元之间都存在着一定的内在联系。在大单元教学模式下，以单元板块为教学基础，教师可以更好地针对学生的学习表现调整教学进度和方案。同时，可以通过任务设计和引导，激发学生的探究意识和竞争意识，促使学生从被动接受知识转变为主动学习知识，自主构建学科知识体系，为提高课堂质量提供良好的保障。教师科学规划与设计课堂教学内容、整合单元教学重点，有助于在提升教学效率的基础上，帮助学生更好地厘清单元学习内容，重点把握单元逻辑关系，高效引导学生进行知识的消化与融会贯通，促进学生个性化知识体系的构建。

培养学生核心素养。初中阶段，学生学科核心素养的培养涉及多个方面，不仅要求学生掌握理论知识。大单元教学要求教师协助学生掌握学科基础知识，构建系统化的知识体系，并关注学生在实践与应用方面能力的成长，有效培养学生正确的学科价值观念，促使学生深刻理解道德素养以及法治的重要性。同时，大单元教学与传统的教学模式有着明显的区别，它能够有效增强课文篇目之间的逻辑性，使教学内容更加连贯，有助于学生知识体系的构建。在大单元教学模式下，道德与法治课堂的教学广度和深度都有了质的提升，在教学过程中，有助于学生在理解课文逻辑联系的基础上更加科学地学习，使学生的整体性思维得到充分锻炼，为学生道德与法治素养的形成打下坚实基础。

促进学生全面发展。大单元教学注重学生的主动参与和兴趣培养。通过选择与学生生活和实践经验相关的主题，如公民责任、社会公正等，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更主动地参与到课堂活动中。同时，大单元教学强调学生的批判思维能力。学生通过对社会问题的深入研究和思考，提升问题分析能力和批判性思维，更好理解社会现象的复杂性和多样性。大单元教学通过跳出传统的知识框架，引导学生进行创新思维。学生在探究问题的过程中，能够提出更加新颖的观点、创造性的解决方案，有助于增强创新意识和创造力。

核心素养下初中道德与法治大单元教学策略

转变观念，树立核心素养培育目标。教师的教学观念对于道德与法治课堂的实际教学效果有着较大的影响，契合学生发展需要的教学理念更能够打造出优质、高效的课堂。因此，教师需要加强教学理念的更新换代，学习和借鉴优秀的教学经验和方法，将培育学生的核心素养作为核心的教学目标，全面落实立德树人的教育根本任务。同时，教师应结合新课标对于初中道德与法治课堂的要求，统筹规划教学阶段和教学内容，牢牢把握每个单元的核心思想，在单元专题教学的视角下探究每节课之间的内在联系，为学生核心素养的培育提供更加有效的帮助。在教学过程中，应该从培育学生核心素养目标出发，避免“填鸭式”教学，在追求知识的理解与掌握同时，让学生通过自主探究掌握理论知识的实践方法，使学生学习能力、学科素养得到有效提升。

创设生活情境，激发学生兴趣。在初中阶段，道德与法治教学与学生的生活密切相关，提升教学的有效性，离不开生活情境的创设。在大单元教学模式下，教师应在充分理解教材内容的基础上，深入挖掘，创设贴近学生实际生活的情境，拉近书本内容与学生的距离，在真实的生活情景中开展教学。教师可以通过具体案例的引入，指导学生运用道德与法治知识对生活问题进行探究与处理，在自主学习的过程中培养他们的逻辑思维和知识应用能力。例如，教师可以将学生划分为不同的小组，设置不同的任务，要求学生在具体的情境中分析和探讨道德与法治问题。这样不仅能够有效增强学生在课堂中的主动性，还可以在任务分工与协作中锻炼学生的知识运用能力和交流表达能力，加深对道德与法治知识的理解。

丰富教学评价方式，提升学科教学成效。在初中道德与法治教学中，教师可以重点记录课堂提问与学生回答问题、课堂讨论等方面的情况，对学生在课堂上的积极程度和参与度进行初步的评估。其次，教师可以通过布置作业并检查学生提交的作业，评估其对道德与法治知识的理解和应用水平，包括知识准确性、逻辑性和语言表达能力等。同时，教师还需评估学生对道德和法律问题的理解和分析能力，考察学生是否能从不同角度思考问题、权衡利弊，针对实际的道德法治问题提出合理的解决方案。此外，教师还应注重评价课程对学生素质的影响，例如，可以通过问卷调查或访谈等方式，整体评估课程教学对学生道德素养、价值观念和法治思想的影响，从而为后续的教学提供更加明确的调整方向，提升初中道德与法治教学的有效性。

（作者单位：潍坊市寒亭区实验中学）