我的教学感悟

本文转自：滁州日报

□范素霞

1990年，我怀着对教育的梦想，踏上了神圣的教育讲坛，30多年来，我在不断思考：我的数学教学能给予学生什么帮助。

研读教材——我明确了教什么

我师范毕业分配到农村小学工作时，学校还没有围墙，孩子们质朴纯真。朗朗的读书声，教师们清澈激情的讲课声以及不远处农民在田间忙碌的劳作声交相呼应……上个世纪学校有代课教师和民师，学校安排我主教数学。

初入教坛时，我认为几年的师范学习是认真的，上好课应该没问题，主攻方向是熟悉数学教材，于是把主要精力都投入到了如何备好课，怎样上好课等方面，我反复研读教材，钻研数学教学大纲要求，精心熟记相关例题的讲法，我最大的感受是我能把每节数学课的教学内容不折不扣地讲完。现在细想其实我是在“教教材”，问题是显而易见的，教学经验严重不足，往往总是“一言堂”，甚至到了高年级阶段，读数学题目还不愿让学生自己去读题，学生不能真正理解题目要求，不善于分析问题、发现问题和解决问题，课堂呈现显得呆板，学生情绪发展很难活跃，数学思维能力难以提高。

我先从1至2年级开始、再到3至4年级，后到5至6年级，经过若干循环之后，熟悉了教材内容，义务教育阶段数学课程内容包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域，根据学段目标要求，学习内容按学段逐步递进，“内容要求”界定了学习的范围和要求；“学业要求”明确了学段结束时学习的收效程度；“教学提示”提出相应的教学建议，教师参考领悟，结合学生实际，因材施教，不能千篇一律，驾驭教材的能力明显提高，由“教教材”感性阶段向“用教材”不断转变。

教研与自学——我知道了如何教

农村学校尤其重视对年轻教师的培养，鼎力支持教师的教学成长。首先，校内教研活动提供向校内教师学习的平台。起初主动深入资深教师的课堂认真聆听、仔细观摩，及时记录，全方位学习教学环节，教学重难点，讲与练的时间安排，问题设计等细节。拜师学艺，诚请他们听课指导，我坚信“他山之石，可以攻玉”，学校常态的校本教研共同活动助我教学成长，我收获很多。

其次，片区（县）内教研活动搭建了向同行学习的展台。京剧大师梅兰芳说过“常观看别人的戏，就能演好自己的戏”。毋庸置疑，经常走出去参加各种形式的数学教研活动确实能够拓展教学视野，积极参加课堂观摩、交流研讨，上课、说课；从有生课堂到无生课堂，在学习中再不断反思自己的教学实践，扬长避短。年轻时也参加过数次赛课，确实提升了自身教学能力与水平，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”一直以来也从未间断过学习，自学与形式多样的继续教育培训相结合，不断提升自身的知识水平与业务能力，我深深地知道“如何教”了。

教学有法，要选择能引发学生积极思考的教学方法，改变单一的讲授式教学方法，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，构建单元整体教学设计，应结合不同课型采用合适的教学方式或多种方式相结合，组织开展教学。

另一方面，就教学设备和教学手段而言，最初“一支粉笔一本书，讲讲练练40分钟”，教具简单，手段单一，课堂以教师为主体。后来添加了小黑板，投影仪；到如今的班班通，在现代信息技术的引领下，全面开发智慧课堂，利用多媒体进行线上和线下教学，确实如虎添翼。

教无定法，贵在得法。多年的教学实践中，领悟了教师首先要清楚教什么，其次要思考不教什么，是用教材不是教教材，“双减”政策要求教师充分发挥学生的主体作用，把个性体验留给学生，“教是为了不教。”真正让学生感受自主探究的乐趣。

学生——我明白了“为什么教”

课堂为学生而生成，课堂因学生积极参与且有获得感而精彩。我有这样的困惑：我精心备课，教学内容胸有成竹，但时常感到教学效果事与愿违，“教——学——评”有时如此：我有激情，学生有热情，评价结果却无情。每学期区（县）内都会组织学科教学质量终结性监测评价，这是回避不了的课题，只是评价方式各异。评价结果很好时，我比学生都激动喜悦，成绩是学生的，代表学生知识掌握很好，学生乐学会学，我认为是学生对我最大的教学鼓励。历任校长也常讲：提升教育教学质量是学校发展的重要生命线之一，是办好人民满意学校的一个核心标准。当评价结果不理想时，我虽倍感压力，但从不抱怨学生。我有时也会给学生布置类似“1+2+3+……+100”这类题型，没有发现有像高斯那样的数学奇才，有时我和学生探究些“鸡兔同笼”的趣味数学，学生虽感兴趣，但并没有偶遇像“曹冲”那样有奇思妙想的学生。一流的学生应该由一流的教师来教，我是个普通的教师，所以我必须认真对待每个学生，这些年里我担任过多年大班额平行班的教学；学校均衡发展后，也任标准班额的教学，因此心中要有学生，仍要面向全体学生，要让每个学生在数学学习方面都有收获。

随着国家城镇化建设的快速发展，城镇学校学生的数量在逐年递增，偏远农村学校的学生数逐步减少，有的是十几个学生的课堂，甚至是几个学生的课堂，不论教学舞台的大小，为了学生的数学发展，要尊重学生个性特征，因材施教，分层教学，精准教学。

我理解“为什么教”了——培养学生的核心数学素养是关键。引导学生会用数学的眼光去观察世界；启发学生会用数学的思维去思考现实世界；培养学生会用数学语言来表达现实世界。在学生人生成长的过程中，我只是他们的一架“梯子”；在学生数学学习中，我只是一个“传承人”，要让学生在数学学习中感悟经验，激发对数学的好奇心和求知欲，提高数学能力，探索新知。

往事依依，虽已暮年，然美好的教学记忆依然唤起我的工作热情，催我不断奋进，数学教学的探索永无止境，我会认真为学生上好每一堂“有意义”数学课，做好自己的传承接力作用。