浅谈怎样在数学课堂上实施大单元教学 （教学与研究第395期）

本文转自：保山日报

陈应梅

大单元教学是指围绕一个主题或一个活动，对要教授的内容进行整体的设计并依设计方案组织教学过程。它体现的是一种教学实施模式以及课堂中的实践方式，让学生在完成任务的过程中习得知识和技能，并在此基础上能实现所学概念的迁移并最终能解决现实问题。传统的数学课堂都是以单个的知识点作为教学目标，在综合复习时就会发现学生对学习过的知识无法形成树形结构，知识间的联系衔接不上，尤其是遇到综合性地解决问题，很多学生都无从下手，究其原因发现只是单纯的学习了课本浅层知识，没有转化为自己的认知去解决实际问题。在数学课堂上实施大单元教学，它能以一个单元的知识为起点，把学段中的同一个内容或相关联的内容梳理出来形成一个大的概念，让学生的学习形成一个网络体系，使零散的知识变成一个整体，从而加深对知识的理解，并能运用它去解决实际问题。

如何在数学课堂上实施大单元教学，笔者认为应做好以下几步：

一、确定的主题情境要有吸引力。

实施大单元教学的目的一是为了提高课堂教学效率，让学生在有限的课堂上学到更多的知识；二是帮助学生学会运用所学知识去解决生活中的实际问题，提升自身的综合素质，更好地适应今后的社会生活。所以在教学时选择的主题情境应该是学生感兴趣的，能让学生主动参加的情境。如在教授人教版数学一年级下册《认识图形二》时，教师设计了一个搭、画、拼的学习活动，具体操作是这样的：让学生从家里带来各种形状的积木，上课时四人一组，用带来的积木搭建喜欢的图形，引起学生注意；然后让学生拿一个自己喜欢的图形放在白纸上用铅笔沿着图形边缘画一画；最后让学生到黑板上把相同的两个图形拼一拼，图形的拼组也就学完了。

二、理清一个知识点在一个学段中的前后联系。

在教学活动中，老师一定要整体把握整个学段的知识，在教学时有意识地把前后知识点串联起来，既复习了旧知识，也为后续的学习做好铺垫。如在四年级学习简便运算“乘法分配律”时，老师没有跟着课本走，而是先让孩子们做一个二年级的题目。

蛋糕店里的蛋挞3元一个，小明早上买了3个，下午又买了5个。小明这一天买蛋挞一共用了多少钱？(用两种方法解答)

方法一:3×3=9（元）5×3=15（元）

9+15=24（元）；

方法二:3+5=8（个）3×8=24（元）

简单的题目引发了学生极大的兴趣，算好后观察两种方法所写的计算式子，根据得数相同的特点得到两种方法的计算式子可以写成相等关系，就能在简单的题目中总结出规律，然后用大数去验证。同时也告诉学生只要是满足这种特征的算式都可以用同样的方法计算，为五六年级的小数分数的简便运算做好铺垫。

三、学会对一个问题进行改编和重组，让学生解决一个问题的同时也能解决一类问题。

教学一线的老师都有一个感受:单独讲授一个知识点时，学生的学习效果都很不错，对应的课堂练习正确率也很高，但只要把题目稍微改动一下，很多学生就无所适从，根本找不到题目的突破口。出现这种困境是因为每节课的知识点都是单一的，学生的当堂练习其实是在套用一个模式，就比如一个汉字换了一种字体，学生还能看出是同一个字。在教学中可以交换题目的条件和问题，也可以运用生活中学生熟悉的场景把题目的条件加以改动后让学生练习。如在教授六年级圆柱的表面积时，课本上推导出的圆柱表面积公式为：圆柱的表面积=圆柱的侧面积+两个底面的面积，而老师是这样做的：自己做了一个活动的圆柱，把它打开后贴到黑板上让学生直观感受它的表面积包括哪几个面，观察找出计算表面积的方法；接着把一个底面拿走而把剩下部分围起来，让学生感知只有一个底面的圆柱应该怎样计算表面积；然后再把剩下的一个底面拿走，让学生又观察剩下的部分要怎样计算表面积。当学生能分清有盖和无盖的圆柱表面积计算方法后，再去解决生活中的求给圆柱形的水井抹水泥、做落水管需要多少铁皮等实际问题，学生也就能轻松的判断需要算哪几个面了。

四、培养学生运用所学知识动手解决生活问题的能力。

大单元教学的目标之一就是提升学生的综合素质，不仅仅是学习课本知识会做题，而是要能用所学知识解决生活中的实际问题。在五年级学完长方体和正方体后，老师给学生布置了一个作业：用课堂上学到的知识，选择家里的一件物品如冰箱、洗衣机等，用卷尺测量出它的长、宽、高，并计算出它的占地面积、表面积和所占空间的大小。通过实际测量和计算，学生们说以后去买东西时可以根据尺寸估算一下它需要占的空间，就可以提前规划好它应该放在什么地方。

总之，大单元教学的理念和优势对我们传统的教学提出了很大挑战，我们需要保持既有的知识的传授，更要让学生学以致用，真正体现数学来源于生活又运用于生活。所以在数学课堂上实施大单元教学需要每个一线老师的不断尝试，通过试错找到一种合适的方法，不断引导学生更好地适应大单元学习。

（作者系龙陵县龙山镇城区小学教育集团龙山校区教师）