建设“书在手边”的图书馆式学校

本文转自：中国教育报

编者按

教育最曼妙的风景是什么？那就是一所学校有一位喜欢读书的校长，带领一批喜欢读书的教师，陪着一群孩子读书。2023年全国教育工作会议提出“要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书”。不久前，教育部、中宣部等八部门印发《全国青少年学生读书行动实施方案》，在全国范围内全面开展青少年学生读书行动。在第28个世界读书日即将到来之际，校长周刊推出“校长谈读书”和“书香溢校园”栏目，“校长谈读书”侧重表达校长对于推进青少年阅读的观点，“书香溢校园”侧重展示学校层面的阅读实践。敬请读者关注，也欢迎投稿到本版邮箱。

我们学校始终把校园阅读作为一件大事来抓，提出“三A全景阅读”理念（即Anyone、Anytime、Anywhere，人人在读、时时能读、处处可读），持续构建书香校园，全面建设“人在书中，书在手边”的图书馆式学校。

营造最美阅读空间，书香环境全体验

学校让每一面墙壁、每一个角落都能散发出书香韵味，让阅读在校园里自然真实发生。精致打造适合学生、教师、家长阅读的“11357”阅读场馆。一馆即“悦读·彩虹花悦读馆”，一亭为“乐读·全景阅读朗读亭”，三苑是“趣读·紫藤书苑”“静读·闲庭心语”“越读·杏林书斋”，五区指五个班级精品阅读区，七廊为儿童全景阅读七大主题书廊，让阅读融入校园的每一处教育生活中。

“彩虹花悦读馆”藏书丰富，全天开放，发挥图书育人的功能，为师生提供最优越的阅读环境。学校大厅、楼层、廊道、甬路、餐厅等都设有移动书吧，学生可以随时随地享受阅读。“七彩朗读亭”吸引学生课余时间走进来，实现沉浸式朗读，带来不一样的阅读体验。配套安装“留声墙”，促进优质声音资源上墙。一隅书香，润泽心灵，让教室长成图书馆的样子。班级阅读区精心设计，既突出班级特色，又满足学生阅读的需求。学校还深度挖掘传统文化与现实文化、民族精神与时代精神的结合点和丰富内涵，建设“中国礼、中国韵、中国风、中国节、中国梦、中国美”主题阅读长廊，校园成为师生共同的精神乐园。

提高自主阅读品质，书香活动全覆盖

学校定期举行各类书香阅读活动，激发师生阅读兴趣和内驱力，让阅读走向悦读。通过“问—思—学—合—行”形成阅读学程周，让一位位热爱阅读的教师成就一个个热爱阅读的学生，一间间书香满溢的教室带动起一群群热爱阅读的家长。书香教师、书香学生、书香家庭，从教师到学生的心灵浸润，从班级到家庭社区的辐射引领，阅读打开了成长之门。

教师是领读者，打造“阅读·悦玖”共享品牌。即每月的第九日为教师阅读交流共享日。教师们以团队的方式、以专业的姿态开展阅读共享。在不断的实践中，精心构建了教师“荐—读—研—悟—用”五位一体的读书模式，教师的视野开阔了，从不同的角度拓宽了知识面，专业素养得以提升。

学生是阅读者，开展“阅读·悦美”书香活动。每日进行晨诵、午读、暮省、云吟，鼓励师生诵读经典片段，用最美的声音朗诵，用最美的姿态阅读。每周开展校园朗读者、经典传诵、读书演讲、特殊儿童阅读关爱等活动。每月举行新诗会、侃书吧、影视阅读、阅读讲坛、妙笔生花写我心、“飞花令”诗词比赛等活动。“校长下午茶，悦读面对面”由各班评选出每月阅读小达人。每年组织阅读运动会、“图书义卖书香漂流”等主题阅读活动，有效推进阅读活动的深化开展，促进学生爱读书、读好书、善读书。

家长是伴读者，组织共读活动。学校里每一个家庭积极参与校园的读书活动。每日亲子共读，陪伴孩子成长每一天。每周日举行一次“萤火虫亲子共读”线下活动，让越来越多的家庭成为亲子共读的实践者和美丽的阅读推广人。每月一次的家长交流会，师生与家长一起探讨伴读方法，交流成功的家庭教育经验。每学期一次的“家长进课堂”进行阅读推广与分享，让阅读照亮家庭。

构建全景阅读课程，书香育人全贯通

学校开发了全景式阅读阶梯化、螺旋化、序列化课程群，构建“阅读+”课程开发模式，从基础性阅读到项目化阅读，从单科到建构复合式多领域阅读，从阅读知识学习扩展到基于真实生活情境的体悟，通过阅读看到更大的世界。

阅读整合。大单元主题阅读，以教材内容为主线，整合课内外阅读内容，积累整体阅读实践，丰富学生的阅读体验。群文阅读中，关注学生在多种类文章阅读过程中的意义建构，通过类比、联结、综合、图像化等阅读策略，培养学生重整、延展、评鉴、创意等高层次的深度阅读能力。我们还通过阅读培养学生健全心智、积极情绪、社会情感能力，在自我认知、抗挫能力和人际交往等方面获得提高。

场景聚合。将阅读与社会实践结合，链接学校与社区、学校与城市，将阅读与学校周边丰富的高校、场馆、企业、城市景观、历史遗存等资源相结合，设置不同主题的阅读基地，开展“自然风光”“人文古迹”“非遗文化”“红色基地”等场景式阅读探究。学生把所生活的城市作为一本立体的书，用课程视角规划城市阅读路线，让心灵在家乡土壤中扎根。

身心契合。进行沉浸式体验的创编式阅读，学生在情景设置、角色扮演、即兴表演、主题深化、意义探讨的戏剧课程中，走向具身学习，获得身体体验和心灵感悟。“手指上的阅读”，如剪纸、彩泥、贝壳画的创作等与阅读相结合。走心，能对故事充分理解和想象，动手，能创造阅读中的人物或场景，从追求量的积累转变成量质并举，将阅读与想象力、劳动力、审美力、合作力等相融合。

学科融合。跨学科阅读延伸了阅读的广度和深度，强化了学生阅读的发散性和审辩性思维，促进高质量的深入阅读。如阅读课程“夏洛的网”，聚焦核心主题“织出生命的奇迹”，深度链接多学科核心素养，进行数学《方向与位置》、英语《Making Friends》、美术《拟人化的形象》、信息《帮助夏洛回家——Scratch编程》、体育《夏洛和她的朋友们》、音乐歌曲创编《平凡的奇迹》等等，发挥阅读树德、增智、强体、育美、促劳的作用，用阅读促进学生综合素养的全面提升。

没有阅读，就没有真正的教育。以阅读的名义，浸润每一颗童心，奠基着孩子们的未来；以阅读的名义，点亮每一盏心灯，创造幸福完整的教育人生。

（作者分别系山东省威海市高新区沈阳路小学校长、副校长）