浅谈“三长语文”阅读教学模式下的迁移练语言

本文转自：贵港日报

港北区奇石乡中心小学 郑少艺

“三长语文”阅读教学模式含义：知识增长、能力生长以及精神成长，这“三长”是严格按照语文课程目标进行深入性的提炼，在此模式下同时衍生出“一点四线”备课法，“一点”即代表语文要素这一牵引点，四线分别为“语言线、思维线、审美线和文化传承线”。围绕“一点四线”开展有效的“导入明目标，找法解内容，品读养人文，寻点搭支架，迁移练语言，拓展提思维”六步骤的教学程序，而“迁移练语言”是教学程序六步骤的第五步，是在品读的基础上提炼恰当的方式，给学生创设一种语境进行语言训练，发散学生阅读思维的有效方式。为了让学生更好地运用恰当的方法，懂得如何迁移练语言，本文提出五个迁移练语言教学的策略。

一、立足阅读的运用，迁移练语言

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三。”因此，在阅读教学中，教师要充分研读教材，挖掘出核心训练点，运用合适的训练方法，然后依托训练点，立足今后训练语言的运用，采用相同的建构语言方法加以拓展，以达到“举一反三”的效果。

二、立足表达的运用，迁移练语言

阅读吸收是主体思维的内化活动，内化得怎样，要通过外化出的语言来表现。读写结合正是这种从“内化”到“外化”的有效桥梁。那么写什么？怎么写？什么时候写？教师根据年段及单元教学目标和文本表达特点，找准训练点，找准语言发展的生长点，巧抓时机，立足表达的需要，迁移写的训练。

1.语言形式的迁移。教材中的选文基本上是文质兼美的典范文章，是学生学习语言的范本。语言形式的迁移包括句式、段式的仿写，句式仿写对象为比喻、拟人、排比、“复说”句式等等。段式仿写对象为排比、承接句段等一些表达效果独特的句段。句、段式仿写的理想状态为：初仿不脱离文本的语境，在课文语境中进行语言实践，深化文本理解与语言感悟；二仿迁移到课外，以所仿句式、段式表现生活情境，达到运用的目的。

2.写作方法的迁移。在阅读中理清层次，体会文章写作手法在表情达意的作用，通过潜心会文在头脑中“建模”，只有建立了“模型”，练笔时才不至于走样，方法迁移才能成功。

三、立足思维的运用，迁移练语言

巴尔扎克说：“一个能思考的人，才是一个真正力量无边的人。”温儒敏教授在全国小语会第九届学术年会上讲到阅读的重要功能是促进思维的发展。为此，教师要结合教学的具体内容有效地训练学生的思考方法，并注意引导学生自己总结、交流运用科学方法思考问题的经验，且迁移到语文实践活动中来。语文阅读教学必须立足于运用，迁移所得，为学生创设各种语言实践情境，让学生“活学活用”“举一反三”，进而发展语文能力，提高语文素养。

四、立足资源的运用，迁移练语言

《语文新课标》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开发各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。新课程理念的提出，对教师的教学方式提出了更高的要求，而“迁移式”阅读教学课堂更能满足学生终身发展的需要。根据教学目标整合资源，选择适合学生的语境写话，让学生有话可说。每一次的迁移练语言，教师都要给孩子创设一定的语境，让学生可围绕课堂的知识点或语言训练点合理整合开发课程学习资源，特别要注重课外学习资源的开发利用，让学生的语文学习与生活紧密联系，在生活中去学习和应用语文知识和能力，这样更能提升学生的语文素养。

五、立足教材的运用，迁移练语言

迁移，并不代表着无止境地延伸。课文是教学之本，课堂的活动都要聚焦课文。迁移的基点是课文，迁移的时空也是课文。在学习老舍的《猫》一课时，在学生理解了猫的古怪和可爱之后，我引导学生从不同的角度来表达对猫的深深喜爱之情。在训练语言时，从不同的角度来描写，回到教材的学习目标上，为学习目标服务。这样立足于教材的迁移，既丰富学生的认知，又推动教材的学习。所以，教师应把握语文教学的精髓，追寻语文教学永恒的真谛，让语文教学在真实、朴实、扎实中绽放更灿烂的异彩！让学生了解不同的写法，提高学生的语言表达能力。

总之，语文教学的最终目标是让学生通过学习达到言语自动化、智慧化。“三长语文”阅读教学模式下的迁移练语言就是为了学生学会说话、学会表达，提升言语智慧，教师通过找准文本中的语言迁移训练点，构建语言的支架，使学生能够借文本之例，巧建语用支架，促进语言内化，提升语文素养。从而达到“三长语文”的知识增长、能力生长以及精神成长。