群文阅读模式在小学语文教学中的有效运用

本文转自：陇南日报

□赵玉琛

群文阅读是一种新型教学方法，具备突出的新颖性、先进性，可发挥指明学习方向、汇聚各类可用教学资源的作用。

教师必须从不同路径入手，搜集可用的语文阅读资源，将同一类型文章整合在教案中，组织开展群文阅读教学，拓展学生语文知识学习路径与思维路径，发挥群文阅读教学模式的特殊优势。

一、群文阅读在小学语文教育中的应用价值分析

群文阅读教学可被概括为汇聚主题类似、结构趋同的阅读材料，让学生自行阅读并讨论其主旨大意，自行感悟文章内涵的特殊教学方法。这一教学方法具备层次感突出、耗时较短等优势，用于小学语文课教学。学生可基于教师为其提供的多样性文本资料，评估不同类型文章在修辞手法、主题和艺术价值等方面的差异，锻炼学生的文本解析能力与阅读能力。教师可传授学生速读、略读技巧，对课本文章重点进行精讲，并允许学生利用剩余课堂教学时间，开展群文阅读学习活动，提升学生的阅读量，消除学生学习压力与心理负担。

二、在小学语文教育中运用群文阅读教学的方式

（一）做好教学指导，帮助学生解决问题

教师必须明确自身在群文阅读教学模式下的作用与职能，放宽对学生的管理与控制，允许其自行调整阅读方式、制作读书笔记。教师应当深入浅出地讲解常用阅读技巧与文本分析指标，使之具备完成群文阅读学习目标、快速阅读文本资料的能力。教师必须在群文阅读中扮演引导者与启发者角色，帮助学生克服思维层面的束缚，使之快速掌握阅读方法。教师还可鼓励学生发表自身见解，指出多元化文本资料中共有的文风与特色文化情境，使之在理解文章基本内容的前提下，参与讨论活动，积累更多写作素材，使之有机会发挥文本解析能力。

（二）提出多样性问题，鼓励学生参与集体讨论

为强化群文阅读教学效果，让学生明确自身所学知识的应用价值，教师必须在不同教学阶段提出富有深度的问题，让学生基于教师所提出的问题，逐步发现问题正确答案，以此锻炼学生思维能力与问题解析能力，使之自行分析课文文本与课外学习素材，找出开放性问题的多个答案。教师可主动提出涉及多篇文章的复合型问题，学生为完成此类学习任务，必须通读教师指定的文章与学习素材，记住文章中的重要语句，进行深入文本分析。例如在讲解《女娲补天》这一课时，教师可提出具备探究价值的问题，鼓励学生阅读同类型神话与英雄传说，进行主题、内容、语句等方面的比较。此类教学活动可加深学生对文章内容与主题的理解，让学生主动践行文章中体现的价值观与道德理念。

三、结束语

总之，为完成培育学生阅读能力与文本理解力的教学目标，教师必须重新制定教学计划，使用切实有效的群文阅读教学法，强化学生的语言能力，使之学会规范自身表达方式，让学生对阅读材料的主题与艺术价值产生深刻理解，进一步提高教学实效。

（作者系武都区五库九年制学校教师）