深化课程教学改革 促进学生个性发展

本文转自：中国教育报

深化课程教学改革 促进学生个性发展

——长春光华学院基于BOPPPS模式的“语文课程教学论”教学改革探索

长春光华学院汉语言文学专业的“语文课程教学论”运用BOPPPS教学模式，通过课程导入、学习目标、课前摸底、参与式学习、课后测验和总结等环节设计，启发学生的思想，充分发挥学生的综合实践能力进行语文课程教学创新；培养学生良好的师德修养和人文情怀、坚定的文化自信和政治立场，树立从事语文教育的职业理想和信念。

设计课程导入

课前播放全国优秀语文教师的授课视频并分析教师授课特点，提出实用性问题吸引学生注意力，帮助学生将本次课的内容和其已有知识或者未来可能碰到的问题有效衔接起来，引发学生的好奇心和学习兴趣。例如在讲授阅读教学章节时，提前让学生观看初中语文《智取生辰纲》教学片段，引导学生从课堂教学中总结教师课前、课中、课后都给学生留了哪些作业，课上引导学生分析课文运用了哪些教学方法，教学目的是什么，这样的教学设计是否能够很好地达到教学目的。通过“回顾你的中小学语文学习历程，关于阅读教学，立足于学生你还有更好的方法吗？”等问题让学生畅所欲言，了解学生的想法，及时给予肯定和引导，在热烈的讨论声和思维碰撞中，进入到课程的理论学习中，在实践反思的基础上理解理论知识。

明确学习目标

在授课过程中明确课程及每节课的学习目标，便于学生掌握学习的重点。引导学生从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标分析每一节课的学习内容：教导学生根据教学需求设定教学目标，中小学语文课教学目标的设定要从学生的角度出发，即目标明确（需要掌握哪些知识点）、适当（与课堂主题相关）、可达成（在学生能力范围以内）、可测量（设置评价指标）。“语文课程教学论”的教学日历、上课的课件等材料会提前发布到班级学习通对应的章节供学生查阅。提前给学生发布语文教材电子版，以及《义务教育语文课程标准（2022年版）》供学生课下研习，辅助理解课堂所学内容，进行教学设计使用。例如讲授阅读教学时，提前让学生研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》中各学段的语文阅读教学目标，再结合语文教材，体会各学段阅读教学的重点难点，从而明确中小学语文课堂上用哪些方法、如何解决自己发现的这些教学重点和教学难点。

摸底学情教情

在理论知识讲授之前建立学习通班级群，平时利用学习通进行教学资料的发布、课前导学、问卷调查、课堂互动、课后作业、章节测试等教学活动；建立钉钉群为线上教学的备用平台，便于教师与学生的日常沟通，发布学生试讲视频供学生下载研习。每节课讲授前，通过学习通讨论平台，发布讨论话题，全体学生参与，了解学生对本节课主要学习内容的理解程度，发现共性和个性问题，在不同观点的陈述中启迪学生的思维，围绕课程教学内容提出更有针对性的问题，带着问题进入到新课的学习之中。

构建参与式情境

参与式学习是“语文课程教学论”BOPPPS教学的核心理念，要体现“以学生为主体”的教学思想。

1.课前的参与式学习。根据每节课所学内容设计导学任务，要求学生撰写学习心得。例如讲授阅读教学章节，根据中小学语文课程的特点，把班级学生分成8个小组，分别从小说、散文、诗歌、戏剧、说明文、议论文、文言文和古诗词等方面选择课文，课前深入思考“如果让你来讲授这篇课文，你如何确定讲授内容，采用哪些讲授策略？”等问题，让学生有明确的分析目标，结合自己的经验进行思考。在学生课前的导学反馈中发现，大部分学生进行了具体的讲授规划，一小部分学生能够从理论的角度深入分析，针对不同类别的课文能够使用不同的讲授策略。

2.课中的参与式学习。在理论讲解的过程中插入一些理解性问题，通过多种形式的互动分析探讨深化学生理解，作为平时成绩的一部分。在课程中找导学任务完成比较好的学生进行分享，拓宽学生思路。在课程的实践环节设计学生试讲任务，试讲前根据试讲内容设计教案，按照分配的时间和内容，设计教学目标、确定教学重点和难点，选择教学方法，规划教学过程，制作课件，在试讲的过程中学生的语言表达能力、现代化教育教学技术的使用能力、教学课堂的操控能力都得到了充分锻炼。

3.课后的参与式学习。学生通过课前的导学对本课所学内容有了初步的了解，课上教师梳理相关理论知识，经过学生实践环节的分享，对这一部分内容有了更深刻的认识。课下在学习通上发布一些优秀教师的授课视频和教案设计，拓宽学生视野，启迪学生思维，从而形成自己的教学风格。

课后测验测试

课后测验是判断学生是否达到预期的重要环节，该阶段的目的是验收学习成果。根据课程特点，课后测验分为局部和整体两个部分。局部测验是通过自愿、择优等原则选拔出来课上分享的学生，在其授课的同时，学生们通过学习通上的“评分”平台为其匿名打分，可以备注优缺点，为了让学生明确所讲授内容的考核点，采取分项打分的形式，全体学生认真点评同学的课程讲授，这对评课人来说也是知识的内化过程。整体测验是面向全体学生的考核，例如每名学生根据分配的不同类型，在一至九年级语文教材中选择一篇课文进行阅读教学教案的编写，并上传到学习通，教师在学习通上批改学生的教案设计，并针对每名学生出现的问题给予指导，以期学生能够较好地独立完成教学设计环节。

教学总结反思

与传统的教学模式不同，BOPPPS模式更加强调由学生自己进行知识的归纳总结。“语文课程教学论”课程在总结过程中，以学生为主体，教师主要起引导作用，让多名学生进行总结补充，然后教师再强调重点、难点。因此，在阅读教学的讲授中，教师在实践环节选择本班学生比较有代表性的教案设计进行分享，先由本人进行设计思路的讲解，再由其他学生和教师点评其优缺点，最后展示同一篇课文一线教师的优秀教案，引导学生发现二者的差距，明确自己的不足，拓宽学生思路，启迪了学生的创造性思维。

“语文课程教学论”是一门理论与实践相结合的课程，内容深、跨度大、实践性强，利用BOPPPS更好地设计教学环节，找准学生学习生活的“连接点”，才能更好地调动学生的积极性和主动性，产生共鸣，换位思考，更容易帮助学生找到教学设计的切入口。

（郐琳琳）