在化学教学中培养学生发散思维

本文转自：中国教育报

济南市章丘区枣园中学

在化学教学中培养学生发散思维

山东省济南市章丘区枣园中学积极贯彻落实国家“双减”政策号召，以提升教学质量、激发学生思维为突破口，注重培养学生的发散思维，激发学生的创造能力，使得学生更积极、更主动、更乐于参与课堂，探索出一条化学高效课堂的成功路径。

发散思维培养路径一：

以“化学实验操作”锻炼学生发散思维

化学是一门以实验为基础的学科，生动、鲜明、新颖、有趣的实验更能激发学生学习化学知识、探寻化学奥秘的兴趣，能够将“被动地听”变为“主动地学、思、悟”，让原本枯燥乏味的知识变得更为生动具体。因此，以“化学实验”锻炼学生发散思维尤为重要，这也要求化学教师熟悉和掌握课程所需化学实验的内容、要求、体系和结构，根据学生兴趣点和学校实验室情况，精心设计、灵活安排化学实验，充分激发学生的发散思维。

在学校的大力支持与鼓励下，化学组教师主动采取以实验为动力的教学方式，充分调动学生学习的积极性，形成了培养和激发学生发散思维能力的有效手段，实现了化学实验教学前、中、后全过程引导。例如，学习“氧气的实验室制法”时，实验前，教师会事先要求学生探讨一些有趣的问题，激发学生的求知欲，如“实验室制取氧气，我们如何选择反应物、气体发生装置、气体收集装置？”“我们为什么这样选择？”使学生带着问题去实验，带着浓浓的求知欲去一步步操作，实现动脑动手相结合；实验中，教师充分借助一些新奇有趣的实验现象，抓住学生的“眼球”，激发学生的好奇心，引导学生进一步思考现象背后所蕴含的化学原理，如“观察我们制得的气体是无色无味的，如何证明是氧气？”“用排水法收集氧气时，水中产生了大量气泡，是从一冒泡就收集还是要等一会儿？”通过一个个问题使学生在实验中勤于思考、善于思考；实验后，教师引导学生主动寻求和发现真知，鼓励学生主动思考，带着问题去查找资料、交流沟通，积极寻找解决问题的途径，并在恰当的时机给予点拨、引导，既培养了学生的发散思维，又拓宽了学生的知识面。

发散思维培养路径二：

以“创设问题情境”引导学生发散思维

学起于思，思源于疑。化学课程教学中，教师应精心设计课题，展现矛盾冲突，创设问题情境，引导学生多思考、多体会、多感悟，从而更好地举一反三、一题多解。但创设合理科学的问题情境并不轻松，需要达到学生力所能及的“临界点”，只有这种适度的刺激，才能充分激发学生的学习积极性、求知欲。

教师从一线教学中寻求方式方法，从多个方面着手，使“创设问题情境”引导学生发散思维在教学实践中取得良好成效。

一是新课引入，要展示矛盾，形成“悬念”。在化学课堂中，教师及时纠正老套无变、平淡无奇、无矛盾冲突的课题引入形式，在新课一开始就激起“波涛”，造成“悬念”，使学生注意力集中，迅速进入“角色”，很快就把学生的注意力引向教学主题，驱动学生积极地思考、探索、寻求问题的答案，使教学达到更好的效果。

二是尽可能导演出“一波未平，一波又起”的学习情境，使学生的思维始终处于“活化”状态。在化学教学实践中，教师及时分析掌握学习动态，巧妙设计、灵活处理，恰到“火候”时抛出问题，在一个高潮跌落时再掀起新的波涛，层层深入，步步逼近，启迪学生思维，使学生的思维始终处于“活化”“深化”状态。

三是课堂结束不能草草收兵，要精心布置，或留有“余味”，或埋下“伏线”，使学生“先知为快”。在化学课堂结束时，教师提出几个问题，如“铁丝在空气中只能加热到红热，不会燃烧，那么在氧气中铁丝会燃烧吗？”“氧气有哪些‘特异功能’？且听下节分解。”推动学生自觉地预习课文，围绕提问积极思考，有效培养学生自主独立思考探索的能力。

四是善于从生产生活实际中寻找创设问题情境的生动材料。在提问化学问题时，教师从学科特点和学生心理出发，抛出的问题理论联系实际，大大提高了学生学习的兴趣和热情，使学生在解决实际问题的过程中体会到成功的愉悦。

发散思维培养路径三：

以“民主教学方式”激发学生发散思维

学生能否积极主动地参与到教学活动中，思想是否发散，创造欲是否强烈，在很大程度上取决于教学的民主程度。民主化程度越高，学生的积极性就越高，思想越活跃，思维能力和创造能力才能更好地得到发展。

济南市章丘区枣园中学化学组教师努力探索化学课堂教学的民主化，形成了“不唯教材”“不唯教师”“不搞注入式”的良好教学气氛，为激发学生发散思维注入活力。

一是“不唯教材”。在化学课上，教师勇于打破教材“绝对正确”的观念，鼓励学生敢于对教材质疑。一方面，教师不拘泥于教材，在传授知识时，注意启发学生思维，培养学生科学的思维方法和独立思考的能力，多问“为什么”，刨根问底，激活思维。另一方面，教师热情支持和鼓励学生质疑，即使他们有时提出的问题或设想不切实际、异想天开，也在精神上给予鼓励，决不横加指责、讽刺、嘲笑，努力点燃学生思想火花，释放出思考化学、学懂化学的强大潜能。

二是“不唯教师”。在化学课上，勇于打破教师“绝对正确”的观念，允许学生怀疑甚至反对教师的观点，鼓励学生“班门弄斧”。当解答学生的疑难时，教师仅向学生提供获取有关材料的途径，让他们通过自主思考、分析去寻找答案，对于一些不能解决的或一下子解决不了的提问，谦虚地告诉学生“让我想想看”“让我查查资料”，决不说“这个问题太简单了”“我怎么讲你就怎么做吧”之类的话语，以身作则，引导带动学生与教师一同思考问题、寻找答案。

三是“不搞注入式”。在化学课上，教师想方设法引导学生思维，变“注入式”为“启发式”，引导学生积极主动地参与教学过程，成为学习的主人，坚决克服“教师讲学生听、教师说学生记、教师做学生看、教师考学生背”的单向性教学方法，鼓励学生多讲、多练、多思，使学生的思想更活跃，思维更发散，各种能力得到更有效的提升和发展。

（济南市章丘区枣园中学党支部书记、校长 李厚雷）