“大概念”下高中化学单元教学策略浅谈

本文转自：黄冈日报

黄梅县第五中学 李春平

高中化学新课程标准中，提出教学中应重视“大概念”的理解和应用。本文将主要从高中化学大概念单元教学有效策略方面进行研究和探讨。

提炼化学课堂大概念核心内容

在基于大概念展开高中化学单元教学时，教师需要搞清楚大概念教学的相关内涵，由此便于教师在化学备课和教学实践中，提炼出“大概念”的核心内容，让学生在“大概念”背景下，更好地掌握化学单元知识。

例如，在学习人教版高一必修二“化学能转化成电能”一课时，教师可以在前期先设计本节课的教学思路，确定好单元教学的主要目标，在此过程中，可以围绕着“让小车动起来”这个课堂实验，给学生营造出真实情境解决实际问题，让学生在“大概念”的基础上，掌握化学能与电能原理，这样的教学形式有效凸显了“大概念”建构背景下的学生核心素养的培养和发展。其中教师可以在“大概念”的背景下，通过“化学能与电能”的单元教学主题下“奔跑吧，小车”和“初探化学电源——使小车跑得更好”等方面的教学实践入手，让学生尝试在课堂上“发现问题→解决问题→再发现问题→再解决问题”的顺序展开探究，从而可以让学生初步掌握和了解化学能与电能的知识框架，关注学生在高中化学课程中模型认知核心素养的培养，注重学生思维的深入发展。

基于大概念确定单元教学目标

在以往的高中化学教学过程中，课堂的教学目标一般集中在对于学生进行碎片化的知识传授以及学习技能和解题能力的培养方面。在此过程中，教师容易忽视学生在化学学科中，对于其中一些知识概念的理解，从而不利于学生看穿化学的本质和原理，难以找到学习的最优方法。

因此，在“大概念”单元教学的过程中，可以将一个单元的教学层次划分为几个不同的层级和维度，其中包括知道、理解和应用这几个具体的环节。这要求化学教师能够在高中化学实践中给出不同的教学规划，总体设计出大概念，将这一大概念细分为几个小概念，从而可以达到分层教学的目的，整体上确定单元教学的目标。

设计化学单元递进式教学环节

在高中化学教学中，教师一旦辅助学生确立了一个单元的学习目标之后，就需要更加详细地安排整个单元教学的各个板块，能够在此过程中给学生进行合理的规划，采取递进式的教学模式探索化学课堂的各个教学环节，从而在大概念的基础上展示出单元知识之间的联系。

“大概念”单元教学，需要基于一个整体的目标进行，但是这并不代表在教学的过程中没有先后的顺序和逻辑，教师依然需要根据学生当前的化学学习水平和对于知识的接受能力，为他们安排合理的课时，从而可以让学生通过一些直观的概念知识，一步步进行抽象化的提取和探索，最终到达化学“大概念”单元教学的顶端。这样的递进式教学可以体现出教学的逻辑思维，也便于教师统一接收和反馈课堂的教学效果。