通过古诗教学，让学生感受传统文化灵韵

本文转自：大众日报□戎景兰

古诗是中华优秀传统文化的结晶和精华，而被选入教材的古诗，都是历经锤炼优中选优的名篇佳作。学生学习这些作品，有助于提高古汉语水平和语言文化素养。《语文课程标准》要求能诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。小学古诗教学，对于学生感受中华优秀传统文化的博大精深，提升文化自信和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感有着重要意义。那么，如何巧妙施教古诗，引领学生感悟古诗内涵并走进博大深远的中华优秀传统文化呢？

读品画讲

感受古诗语言文字美

多样诵读，感受古诗文字韵律美。古诗是传统语言艺术典范，它经过诗人的反复推敲锤炼，不但语言凝练，而且平仄押韵，韵律和谐，朗朗上口，易读易记，很适合小学生诵读。诵读是古诗教学常用的手段，通过老师范读、学生自读、小组合作读、师生对读、教师引读、全班齐读、比赛竞读、表演读等生动活泼不同形式的诵读，让学生抑扬顿挫、声情并茂反复读，与古诗“肌肤相亲”，在诗中穿行，咀嚼涵咏，去感受我国传统语言文字的韵律之美，从而理解文章内容、主旨和意趣，达到自然能背诵的目的。如《山村咏怀》：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”这首古诗极富诗情画意，韵味十足，对于初学数字的学生来说，格外能引起他们诵读的欲望，通过多种形式的诵读，很快就能背诵。

品字析词，感受古诗文字意境美。由于古人作诗十分注意锤炼词句，因而古诗语言精炼、优美，语义含蓄深刻。有一些诗精妙之笔在于某一句话，甚至某一个字。教学时如能抓住这些“诗眼”，细细咀嚼体味，就能纲举目张，激活全诗，教出意趣。如《泊船瓜洲》，看似朴拙平直，实则含义深刻。教学过程中，先以一个“只”字设问：钟山与京口相隔几座山之远，为什么诗人却说“只隔”呢？品味一个“只”字，让学生体会到诗人浓浓的思乡之情。又如贾岛对于“推”“敲”二字，反复地研究措词、斟酌字句。历史上古诗创作这种“二句三年得，一吟双泪流”的故事很多，正因为如此才锤炼出众多精品古诗。

以诗作画，感受古诗文字色彩美。“诗中有画，画中有诗”，是中国古诗一大特点。因此在教学时，可以让学生把诗歌内容画出来，将诗歌语言形象化、具体化。学生以画学诗，领略“诗是有声面，画是无声诗”的唯美意境。一首首诗，通过孩子的创作转化为一幅幅画，画上有碧绿的小草、幽香的野花、轻灵的鸟儿、古朴的建筑、清澈的流水、飘落的枯叶……孩子们用手中的彩笔，用心演绎着我们耳熟能详的古诗文。诗以赏心，画以悦目。这样，在图画与文字的相互转换中，学生动手动脑，既丰富了诗文形象，又加强了对古诗文字的理解，

讲唱结合，感受语言文字动态美。将古诗改编成课本剧，学生变成导演和演员，按照自己的想法把诗变成一幕幕剧本，为了写好课本剧，他们就会发挥想象，将静态的语言文字符号转化为动态的情境语言。在演剧本过程中讲唱结合，诗歌所描绘的诗情画意在学生头脑中再现，引导他们进入诗的意境，更好地感受古诗语言文字的动态美。

体味诗文 探究意蕴

理解古诗的哲理美

教师在古诗教学中，要引导学生通过诗句去分析品味其中丰富的内容，领会诗人寄寓词句间的强烈感情，并从中发掘出诗中的含义与意蕴，理解诗的哲理美。如王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”在教学时，让学生感受到诗中所描绘的祖国万里河山的壮丽景色，再引导学生理解蕴含于景色描写之中的“只有站得高才能看得远”的深刻哲理。还有的古诗抒情言志，情中有理、理中含情。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句话告诉我们人生不会一帆风顺，会遇到许多坎坷，只有不放弃，才有希望走出阴霾。古诗就有这样的魔力，简短的文字，深刻的哲理，影响着我们的人生，帮助我们树立正确价值观。

透过诗文

探寻中华传统文化习俗

我们可以透过古诗，走入久远的历史，引领孩子们去了解我国更广博的古代文化习俗。如《元日》这首诗，选取老百姓过春节时燃放爆竹、饮屠苏酒、换新桃符等典型民俗，充分表现出宋朝时过年的欢乐气氛。《庆新年》中，也提到了过年的习俗：放鞭炮、贴对联，一家人坐在一起谈笑风生，一起吃年夜饭、守夜，孩子们穿上新衣，相互攀比夸耀，一派其乐融融的景象。学生原本对过年这个话题就比较感兴趣，感受也较多，因此对诗句更易理解，并不感觉那么深奥。《竞渡诗》里面的端午节赛龙舟吃粽子，《九月九日忆山东兄弟》中告诉了我们登高、插茱萸的传统习俗。

博积诗文 拓展诵读

拓展阅读大任务。2022版新课标提出的学习任务群，对语文课程的内容和组织形式提出了明确要求。大任务、大情境、大项目，为学生的语文学习提供了大舞台。教学《静夜思》时，以“月文化”的学习探究为大任务，设计具体的学习项目和任务，如月亮变化的特点、月食的形成、月亮与宗教文化、月亮与诗词文化、有关月亮名人轶事、月亮与君子人格等，形成关于“月文化”的学习任务群。学生通过一个个具体的子任务，开展项目化的实践和探究，在任务情境和实践体验中，加深对“月文化”的认知和理解，同时教师可收集有关月亮的古诗让学生仔细诵读体会。在教学古诗的过程中，抓住时机适当延伸与拓展诵读面，增加古诗积累量。如：学完《赠汪伦》，适时引出《送孟浩然之广陵》《送友人》等李白的送别诗，指导学生诵读理解、品读感受不同的离别情与不同的表达方式。

整合古诗，激发兴趣。大量诵读古诗词，不但能丰富学生的语言积累，而且能够提高学生的人文素养。因此，采用灵活形式鼓励学生在平时大量诵读是非常必要的。我们可以通过“每周一诗”“古诗打擂台”“飞花令”等活动形式，巩固学生背诵积累的成果，不断让他们体验到积累古诗的成就感，充分感受背诗的乐趣。

课内外融合。时代呼唤“大语文观”，课堂为学生打开了一扇门，让学生从课内走向课外，从课堂走向生活，进入一个更加广阔的语文大世界。教学《江雪》时，以课内阅读《江雪》单篇为例子，开展课外拓展学习，查找、阅读古今中外有关“江和雪”的诗词曲赋和文学作品；开展“江雪诗词朗诵会”“飞花令大比拼”，将课外阅读成果进行课内展示，激发学生学习探究的兴趣。课内课外融合，丰富学生的诗词涵养，在“大语文”情境中将语文核心素养的培养落到实处。

（作者单位：东明县城关街道办事处中心小学）