课堂“三问”

本文转自：中国教育报

听了全国优秀教师程翔老师执教的《湖心亭看雪》一课，笔者久久不能忘怀。这堂课程老师和学生们完成了三件事：一是学会了读课文，二是学会了思维和想象，三是学会了从不同的角度思考问题。整堂课，一支粉笔、一块小黑板、一个话筒而已。教师教得轻松、学生学得愉快，观课者也沉醉其中。反观很多教师千篇一律的公开课套路，笔者不禁产生了课堂“三问”。

一问：课堂上教师应该和谁对话？

学会和文本对话、和作者对话、和编者对话、和学生对话，这是作为一名语文教师应该具备的基本素质。程老师对文本的把握，对作者的了解，对课程标准的理解以及对学生学习积极性和主动性的调动，从课堂的气氛、效果看，从学生的情绪、态度看，程老师是一位驾驭课堂的高手。他知道，学生是课堂的主人，一切教学活动必须围绕学生开展。所以，他的眼睛、他的注意力，一刻也没有离开学生，他始终在和学生对话，通过对话引出话题、生成问题、解决问题。可有的教师在上公开课时，眼睛面对的是丰富多彩的PPT，把功夫用在解读PPT上，可以说，教师只顾和PPT“对话”了，哪有时间关注学生、与学生对话？一切教学工具都是辅助教学、为学生的学服务的。本末倒置，舍本逐末，这样的课堂是注定不会有效的。连学生都不关注，这样的课堂学生喜欢吗？

二问：课堂上应该让谁来表现？

程翔老师在指导学生读课文时，并没有展示自己读的“才能”，而是一遍一遍地让学生读，从小声读到大声读，从正确地读，到有感情地读，从照读到自我发挥读，在此过程中，学生表现出了很强的表现欲，不时赢得阵阵掌声。有位教师在执教过程中，总是把观课者的目光吸引到自己身上，比如范读，把《湖心亭看雪》声情并茂地背了一遍。的确，这位教师普通话特别好，背得也特别熟，但总让人觉得这是在表演，不是在教学。如果把范读的时间留给学生，引导学生读出情来、读出味来、读出形来、读出景来，会是另一番效果。抢学生“镜头”的现象不止于此，过度的肢体语言、过多的解释说明以及大量的拓展延伸，虽然显示了教师的知识丰富、才华横溢，但却抢占了学生学习的时间。程老师的课堂很平实，但令人记忆深刻。我们在为学生表现喝彩的同时，更为程老师以生为本的教学理念所折服。学生有了表现自己的机会，就会产生学习的积极性、创造性，这样的课堂，学生能舍得下课吗？

三问：课堂上应该教给学生什么？

师者，传道授业解惑也。有人说，课堂就是传授知识的地方，教师的职责就是教给学生知识。听了程翔老师的课，笔者有了一种豁然开朗的感觉：教能力比教知识更重要。正如本文开头所讲，程翔老师在课堂上和学生们完成了三件事，这三件事对于学生来讲太重要了。课文怎样读？我们从一名学生读课文的变化，欣喜看到了教给学生读的能力的重要了。一开始，这名学生读得细声细语、平平淡淡，经过启发指点，这名学生逐渐找到了读的感觉，有点儿抑扬顿挫了，再后来，这名学生开始发挥了：“见余，大喜曰：‘哈哈，湖中焉得更有此人！’”“哈哈”是学生自然地脱口而出，兴奋之情溢于言表。读得正确有感情，这是读文的基本要求。一般来说，只要读得正确有感情就算完成读的任务了，但程老师却不限于此，而是把学生带入了一种情境之中。这是一种对读的能力的培养。抓住一个“痴”字，让学生们发表不同的看法，有的学生说这是“傻”，有的学生说是“痴迷”，有的学生说是“执着”……由此推测作者是一个怎样的人。注重思考问题的角度，这是一种思维能力的培养。

笔者以为，一堂成功的课，不是看教师传授的知识量有多大、讲得有多精彩，而要看教师教给了学生多少学习的方法和能力。

（作者单位系山东省济南市莱芜陈毅中学）