讲好中国故事，推进英语教学集成创新

本文转自：新华日报

周安毅

全面落实课程思政建设，要求英语教师既要在英语课堂上讲授学科知识，也要在英语课堂上开展思政教育。

在传统的英语教学过程中，许多教师都通过向学生传授和普及英语知识和观念来提高学生的理解力，这一做法虽然在一定程度上有利于提升学生的英语能力，但忽视了母语文化在英语教学中的运用，容易造成一系列文化思想方面的问题。例如，在学生群体中容易产生“崇洋媚外”的思想，弱化了学生对中国传统文化的了解与掌握，不利于学生正确三观的培养、道德品质的塑造，影响了思政教学效果的提升。基于此，聚焦大思政理念运用，推进英语思政课建设集成创新势在必行。

加强英语教材的建设，挖掘中国故事思政元素。“讲好中国故事”是加强高校英语课程思政建设、提升高校思政教学成效的重要手段，在培养学生人文素养、坚定学生文化自信与理想信念方面有着重要作用，英语教师应将“讲好中国故事”作为教学开展的重要内容。事实上，具备扎实的中国文化基础是讲好中国故事、编好英语教材的重点。现有的英语教材有很大一部分仍是以英语知识为重要内容，缺乏中国故事的具体内容，而且即使在以中国故事为题材的教材中也出现了各个专题联系不紧密的问题。这就增加了在英语课堂教学中讲好中国故事的难度，导致在英语教学过程中很难将思政元素融入其中，不利于开展有效的课程思政教学活动。针对这些问题，一方面，应该将重点放在英语教材的编写上，立足我国现实国情和文化基础，重新编纂英语教材中的部分内容和专题，将中国故事融入到教材中，实现在英语课堂中融入中国故事、开展思政教育的目的。另一方面，高校和教师要积极挖掘中国故事思政元素，在英语课堂上开展具有中国特色的思政教育活动。比如，在英语教学过程中，讲到有关节日的专题内容时，教师不应单纯从西方文化视角出发，只讲授西方的节日文化，而应注重中国传统文化的讲解，将端午节、清明节、国庆节、春节等具有中国特色的传统节日融入到英语教学内容中，同时也可以将屈原、孔子等历史人物融入教学。如教师可以引导学生开展有关爱国诗人屈原的教学活动，指导学生用英语来讲述屈原故事和精神。这不仅有利于提高学生的英语表达能力，也加深了学生对屈原的认识，培养学生的爱国主义精神，从而起到思政教育和英语教学的双重作用。

开展对英语教师的专项培训，加强对教学方法的运用。英语教师作为高校英语课程思政建设的主力军，作为高校英语课堂教学活动开展的组织者与管理者，其教学水平的高低是影响高校英语思政课堂教学效果的重要因素之一。对英语教师开展专项培训，既可提升其教学水平、锻炼其教学技能、夯实其理论基础，也可以培养其人文素养、道德素养，继而为英语思政教学效果提升赋能。基于此，一方面，英语教师要不断提高自身的政治水平和政治素养，以便对学生开展有效的思想政治教育。另一方面，教师要注重自身的人文素养水平，以便在英语课堂中讲好中国故事。在培训过程中，不仅要专注于学科知识的学习和政治素养的提高，也要增添关于中国传统文化的相关知识，通过提供相关书籍和专项内容培训，拓宽英语教师关于我国文化的知识储备。除此之外，在高校英语思政课堂上，教师可以通过有效应用教学方法来讲好中国故事。如教师可采用中英互译的形式，先用中文讲授相关文化知识和思想，然后让学生运用讨论法将中文翻译为英文。与此同时，教师也可以整理一些名言警句，让学生用英文表达出来。要想提高翻译的准确性，就需要学生了解名言警句的出处和深层内涵。这样一来，既有利于学生掌握传统的文化知识，也有利于锻炼学生的口语能力和英语思维能力，从而既提高了学生的英语水平，又实现了教书育人的目标。

完善英语教学评价机制，合理利用故事素材，力求教学和思政完美融合。将思政元素融入英语教学评价机制中，并以此作为英语教学的重要导向，不仅能够提高英语教师对思政教育的重视程度，也有利于使英语教师将更多的关注点放到学生英语能力和讲好中国故事能力的培养上。究其原因，评价机制是督促教师用心教学、教好学，以及激励学生专注学习的一种重要教学手段。将中国故事纳入评价机制中，既可让教师在设计教学活动、讲述理论知识时积极主动地纳入中国故事或者相关内容，也有利于在英语教学中确保中国故事相关教学活动的有序开展。事实上，要想在英语教学过程中开展思政教育，不仅要讲好中国故事，也要注重相关故事素材的恰当选择，即素材要贴切教学内容，不可生搬硬套，要具有正能量，不可低沉压抑。同时，故事素材的融入应该采取适当的形式，如利用英语演讲传播中国故事，既可借机让教师为学生提供演讲指导和练习的机会，也可借此锻炼学生的演讲能力与英语听、说能力。

（作者系广西财经学院商务外国语学院讲师，研究方向为高等教育、商务英语教学等。基金项目：教育部人文社会科学研究2020年度规划基金项目〈编号No.20YJA740021〉）