高中地理高效课堂教学模式浅析

本文转自：渭南日报渭南市三贤中学教师 韩小林

地理学以人类生存的地理环境、人地关系为主要内容，在高中教育中承担着其他学科无法替代的作用。地理高效课堂要求形成新的教学模式，优化课堂结构，提升课堂教学效率，促成三维目标的全面实现。

一、创设“情境”式教学模式

教师需要创设能吸引学生主动参与的教学环境，引导他们质疑、探究、讨论，在良好的情境下完成学习过程。

试验和演示。通过演示一些小实验，来创设一个新颖生动的问题情境，引起学生强烈的好奇心和积极思考。例如在讲解地质作用时，可以将学生带进地理模型室，观察褶皱和断层的模型，以及三角洲、河谷模型等，学生的兴趣会被瞬间点燃。

引用日常生活中的现象。在讲到大气对太阳辐射的削弱作用时，可以利用身边的地理现象使学生感到学习地理的必要性，从而激发学生学习地理的兴趣。

多媒体演示，多举实例。多媒体展示本身就具有很强的视觉刺激效果，再加上展示手段的多样性与高效性，加之生活实例的渗透，很容易为学生创设一种开放的思维环境。

二、建立“师生有效交流”的合作学习模式

倡导自主学习、合作学习和探究学习是地理新课程标准的核心内容之一。地理课堂上需要教师与学生之间、学生与学生之间真实而有效地交流，交流方式应具有多样性。

问题的设置是有效交流的关键，问题应基于学生预习的基础之上，给学生留有足够的思考想象空间，考虑学生的知识基础和阅历深浅，同时必须具有趣味性，且与教学理论密切相关，而且讨论空间比较大，务必让学生想回答，会回答。学生之间的讨论和点评最能引起彼此的关注且让他们印象深刻。

如：在讲授地球内部圈层结构时，涉及到学生比较陌生的地震波，讲授太过专业，学生难以理解，且无法引起学生兴趣。所以问题设置就很重要：如何快速判断远处是否有火车到来？地震时地面上的我们到底怎么摇？水平摇还是上下摇？2008年地震时你们感觉地面是怎样摇的？地震时水面上的船是如何摇的？

三、地理课堂教学模式需注重学生的地理素养

每个学科的学习都需要培养学科思维，地理教学也不利外，培养学生形成良好的地理思维方式是地理课堂教学的一个重要目标。

（一）地理特色——读图能力。地图是地理科学的重要工具，善于运用地图是学习地理的有效途径。其中地图册是学习地理知识的重要工具。

课堂教学过程中，教师要求学生在任何与地理学习相关的情况下必须保证携带地图册，随时待命，以备翻阅。大量阅读，参考地图册是学习地理的基本要求，这也是学习地理的基本功。数学上讲究数形结合，地理上讲究图文结合，任何时候地理理论都是可以通过地理图表结合起来的。若学生能够熟练将理论在图上展示出来或是在图中提取出他们所需要的理论，将自己对事物的认识、分布、特征和发展通过地理图表展示出来，就说明学生对地理学习已经有了质的飞跃。

（二）理论的总结，转化和应用能力。

教师在课后敦促学生整理，概括课堂内容，特别是在每章节学习之后，要引导学生做好“知识树”构建，从中把握重点，明确主干，关注联系，做到“既见树木，又见森林”，在把书由“厚”读“薄”的同时，还可以把课本由“薄”读“厚”。所以，要让学生养成总结、归纳的习惯。

（三）发现问题，分析问题和解决问题的能力。

学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，是地理新课程标准的重要理念。该项标准的实现，要求课堂注重将地理理论与现实生活紧密结合，在过程与方法上要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出研究方向，开展调查研究，提出解决问题的对策。在情感态度与价值观方面，要求学生通过探究学习，培养他们客观的科学态度和分析的学科素养。

总之，高中地理教学是一项复杂而富有挑战的工程，我们每个地理教师都应在教学与变革的实践中不断探索创新，跟上地理教学发展的步伐，不断优化地理课堂教学模式，还学生一个积极、灵动，富有内涵的课堂。