培养小学生良好行为习惯的策略

本文转自：贵港日报

桂平市大洋镇中心小学 秦文鑫

小学是培养学生良好行为习惯的重要阶段，班主任作为小学班级的第一管理者，承担着重要的教育责任。然而，部分班主任在培养学生良好行为习惯时缺乏计划性，加上家校联合不足，以及小学生普遍存在心智发展不成熟、缺乏自我反思归纳能力，学习动机不明确、专注力差等问题，导致小学生的行为习惯稳定性差。要培养学生的良好行为习惯，班主任应明确学生是学习的主体，从其内在出发，调动学生自身的主观能动性，同时将家校资源有机整合，才能从根本上解决问题。

一、强化培养意识

行为习惯的培养是一个长期工程，需要不断地积累、重复与强化。叶圣陶说：“内心活动的建设并不能培养好习惯，只有深入切实地去实践才可以培养好习惯。”小学生的心理发展还处于初级阶段，其专注力与自省力往往不足，因此，班主任在培养学生良好行为习惯时，学生往往容易“左耳进，右耳出”，训练并不能达到预期的效果。鉴于小学生的这一特点，班主任在开展行为习惯训练时，应当抓住以下原则：第一，开展良好行为习惯训练应重视“重复”的力量，不断强化学生意识，定期复盘回顾，直到学生真正将良好行为习惯融入日常；第二，遵循“教导+实践”的学习流程，让每个良好行为习惯具体化，成为真正可操作的活动；第三，培养榜样的力量，发掘突出典型，以点带面。

在培养学生良好行为习惯中，班主任可以让本班学生通过分组讨论、开班会等形式，制定出一份日常行为习惯评价表，由学生轮班值日，值日生认真检查每个同学执行良好行为习惯的情况，并对其进行打分、评价，让学生在律人律己的过程中养成自我反思的意识。

二、强调培养主体

小学生的行为习惯培养是一个渐进性过程，在这个过程中需要各式各样的活动来丰富其内涵与形式。当前，部分教师较为缺乏良好行为习惯培养的计划，活动开展也多倾向于单向式说教。学生的个体发展情况不同，家庭情况不同，如果培养训练过于单一，忽略学生在当中的主体地位，则很难适应不同学生的情况，也无法引起学生的学习兴趣。长此以往，学生会产生“水过鸭背”的感觉，甚至认为这类训练活动是一种形式主义。小学生良好行为习惯的养成是社会、校园、家庭多个维度共同作用的结果，但这些因素要发挥作用，要依靠学生自身的觉悟。因此，在开展培养训练时，应时刻牢记教育的主体是学生，只有提高学生的自主意识，才能真正将良好行为习惯根植于学生心中。

在培养学生良好行为习惯中，班主任可发起良好行为习惯小手册的制作活动，让学生以小组为单位自行设计良好行为习惯小手册。手册的内容包括但不限于习惯培养的知识科普、小故事、培养习惯的思维工具等，小手册可以采用手绘、电脑绘图等不同方式，页数控制在10页以内。各组设计完毕后，由班主任帮助其打印，装订成册，学生可以将小手册成品带回家，邀请家长参与小手册的制作，家长可将自己的所想所得填在其中，最后学生再将手册拿回学校，互相观看交流。在人们的印象中，纸质出版物往往具有较高的话语权威，当学生知道自己的创意与想法将被制作成纸质出版物时，会产生较强的信念感与仪式感，从而在制作的过程中认真筛选与学习有关的内容。学生将小手册带回家，可以引起家长的重视，让家长了解到自己也是培养孩子良好行为习惯的重要一环。

三、重视培养策略

培养小学生良好行为习惯需要点面结合，除了开展丰富的活动外，还需要将训练的方法渗透进学生的日常生活。学生的日常活动以家庭和学校为主，家长的教育方式与行为习惯也会对孩子产生深刻的影响。部分小学生在学校参加了各式各样的良好行为习惯培养活动后，效果非常好，但回到家就立刻“打回原形”，这主要是家长无法以身作则、家庭溺爱、家长缺乏教育意识与方法所引起的。所以，班主任须重视家校联合，长时间、持续性地与家长沟通互动，让家长明白家庭教育对孩子所产生的影响。

在培养学生良好行为习惯中，班主任可以制作电子版的“致家长的一封信”，将其发布在家长微信群中，让家长明白教育孩子不是学校单方面的责任，家长也要参与其中。班主任要将家庭良好行为习惯具体化、细致化，例如，请家长早睡早起、及时整理被褥、少玩手机多阅读等，做到以身作则，让孩子耳濡目染；还可提醒家长近期有哪些公益活动，请家长带孩子去参观博物馆，参加有意义的户外活动；日常生活中，家长还应让孩子帮忙收拾碗筷、做力所能及的家务。家长在长期的互动过程中，会逐渐明白孩子的需求，从而做到有的放矢，这样学校和家庭之间才能朝一个方向使力，巩固良好行为习惯的培养成果。

小学生养成良好行为习惯会对其后续的学习、生活乃至未来融入社会产生重大影响，培养小学生良好行为习惯过程是一个长期且艰巨的育人工程。班主任在该过程中应当注重联合家庭力量，发掘日常校园生活中的可用素材，精心构建培养方案，定期总结，将学生培养成具有优质核心素养的人才。