思政小课堂里的文化大基因

本文转自：铜川日报

思政小课堂里的文化大基因

张军四年级学生齐诵《悯农》，一位小女生双眸含泪，嘴唇微颤，举起右手，表达她对“勤俭节约，杜绝浪费是中华传统美德”的感受……这一幕发生在我的“道德与法治”课上。

人无德不立，国无德不兴。思政课的课程性质要围绕核心素养，核心素养是课程育人的价值体现和课程目标，在孩子们内心厚植中华文化和中国精神是思政课的政治属性之一。如何在思政课里传承文化基因，怎样把中华优秀传统文化融入思政课里？这是一项时代命题，也是思政教师的使命。

行合趋同，千里相从。文化自信是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量，没有高度的文化自信，就没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。青少年阶段是人生“拔节孕穗期”，要扣好人生第一粒扣子，尤其需要精心引导和培育。中华传统文化无疑是最有涵养的沃土，代代相传、历久弥新。

五千年的文明之邦，通达世界的陆海丝绸之路，造福人类的古代四大发明，魅力永续的民俗节气，穿越时空，行文入本，融入《骄人祖先 灿烂文化》与《让世界更美好》的家国情怀中。

气象万千，读之立魂的唐诗；大美天成，读之可歌的宋词；以少总多，读之明道的谚语警句；忧国忧民，读之启智的檄文名篇，化作家国精神、百姓情结和民族自豪感，血脉赓续，薪火相传，融入《多样文明 多彩生活》与《感受家乡文化》的中国精神里。

“莫等闲，白了少年头，空悲切”的大气概，大志向；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古箴铭，气势磅礴；“封侯非我意，但愿海波平”的牢记使命，不忘初心；“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的志存高远，忠诚无私……代代相继，入本入心，融入《不甘屈辱 奋勇抗争》与《百年追梦 复兴中华》的价值认同感和文化自信里。

“历史的昨天和今天留下哪些思考？”学生们必然懂得，中华民族之所以历经磨难而巍然屹立，是因为英雄们用血肉之躯铸就了坚不可摧的民族脊梁；中华文明之所以上下五千年而灿烂不熄，是因为自觉铸牢中华民族共同体意识。我们的文化大基因才能够代代相传，滋养一代又一代的孩子成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。思政课里的“阅读角”“小链接”“故事会”等字里行间，文化自信的大基因正在喷珠吐玉，思政课教师应见微知著，充分利用。

研精覃思，行远自迩。让思政课成为一门有温度的课，对于落实好立德树人的根本任务，培养担当民族复兴大任的时代新人意义重大。如何有效利用文化的深度提升思政课的温度，实现全员育人、全程育人、全方位育人呢？关键在尊重“学生为中心”的理念，立足核心素养，丰富教学形式。

铸魂育人是思政课的教学目标。教师要有清晰的价值导向和明确的知行要求，善于运用透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，以真理的强大力量引导学生，以丰富的情感激发学生，以文化的博大精深熏陶学生，而这一切都需要教师及时丰富教学内容和形式，以学生喜闻乐见的方式，增强思政课的时效性、生动性、新颖性，让思政课成为有现实关怀和人文温度的课堂。

执教《有多少浪费本可避免》一课时，学生为什么会在诵读《悯农》之后落泪？课后反思，我的做法是将“全球粮食危机报告”与“俄乌战争加剧世界粮食危机”的新闻报道、震撼数字与惨烈画面剪辑在一起，播放短视频时，学生们的情感被拉升到人类命运共同体的高度，“世界与我如此之近”的惊诧感，瞬间在她们幼小的心灵里产生共鸣，事实明显，道理显见，水到渠成时出示《悯农》课件，情境性自发生成，拨动了学生的情感之弦，学生们心悦诚服地悟到结论，得以实现说理教育与启发引导相结合的育人之法。

新课标背景下，情境性、实践性、综合性的教学形式共同指向学生的核心素养发展。思政课相比语文学科有三个显著特征，情境创设性更强，实践启发性更易，时效扩展性更广。丰富教学形式是提升思政课亲和力和吸引力的必然要求。因此，思政课的教学形式更容易远离填鸭式“硬灌输”，更易在激发学生兴趣的素材上撷取精华，教师要能够积极探索议题式、项目式、情感式、情境式、分众式等多种教学形式，师生在知行合一中，发展学生核心素养，落实立德树人根本任务，提升教师专业能力。

当下，思政课教师要说学生听得懂、悟得透的话，上学生盼的课、想的课，做为党育人，为国育才的事。充分挖掘思政小课堂里的文化大基因，培根铸魂，启智润心，提升学生政治认同、道德修养、法治观念和健全人格、责任意识六大核心素养，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。

（作者系新区锦绣园小学副校长）