“四步”带你融入语文生活

本文转自：长江日报

语文真的是“玄学”吗？

“四步”带你融入语文生活

名师名片：陈佳慧，武汉市任家路中学语文教师，曾获湖北省学术论文评比三等奖，武汉市学术论文评比一等奖，武汉市教学案例比赛一等奖。

孩子的语文成绩怎么忽好忽坏？孩子的语文学习能力为何总难提升？语文难道真的是“玄学”吗……由于语文学科囊括了庞大的知识系统，考核的形式灵活多样又不拘泥于课本，再加之语文学习本身具有的长期性和滞后性，语文之“玄”，成为困扰学生和家长已久的问题。美国教育学家华特·B·科勒涅斯曾说：“语文学习的外延与生活的外延相等，只要选取合适的渠道便能形成正向蝴蝶效应。”究竟哪一种渠道才真正适用呢？我们不如回归最原始的听、说、读、写，带领孩子融入语文生活，揭开“玄学”的神秘面纱。

■ 带着问题来“听”

我们的大脑就像一个“黑箱”，思维运行的轨迹很难捕捉。初中学段的孩子恰处于抽象思维开始占主导地位的阶段，有着强烈的好奇心和求知欲，孩子本是爱“听”的。确实从传统意义上看，孩子的学习过程中似乎也不缺少“听”，但“听”的效果却时常不如人意。这是由于被动的“听”“听”得枯燥往往易让孩子产生疲乏感。

既如此，我们可尝试将“问题”化作杠杆来撬动孩子的语文思维。家长鼓励孩子带着解决问题的目的去“听”，跳出所谓的“语文学习圈”让孩子在生活中去“听”语文，也许能收获意料之外的惊喜。

以学习杨绛先生的《老王》一文为例，七年级的孩子对小说主题的理解很难深入，更难理解何谓“幸运的人对一个不幸者的愧怍”。家长可引导孩子在“听”时着重关注文本讲解过程中的细节，借此推究探寻人物行为的合理逻辑，并及时和孩子交流讨论，丰富孩子解读文本的体验感；同时，还可以邀请老一辈给孩子讲讲六七十年代的故事，消解孩子和作品之间的隔膜，增强孩子与作者之间的共情力，借“无字之书”推动语文思维不断深入。

■ 走进情境里“说”

很多时候，相较于让孩子畅所欲言“说”语文，似乎看着孩子在背书、写练习更能让家长觉得心安，这在某种程度上其实陷入了误区。给孩子机会去“说”并非只是耗时无效的行为，恰恰相反，“说”的过程正是思维外化的体现，它能训练孩子的思考力、评判力，提升语文素养。

不过，这里的“说”应当是一种基于具体情境的、有要求的“说”。比如：孩子在学完《桃花源记》这类故事性较强的文言作品时，可通过代入主人公身份，走进作品情境，复述人物经历的形式来强化对文本及重点文言知识的理解。过程中，家长一方面充当“倾听者”的角色，和孩子共同沉浸在文学的世界，给予孩子语文学习的成就感；另一方面也是“引导者”的角色，适时向孩子提出具体的表述要求：语言再简洁些、情节描述再生动些、疑点的阐释再清晰些等等。当孩子能够适应这样“说”的方式后，再进一步引导孩子拓展阅读关联资料，充实“说”的内容、深化“说”的内涵，以此逐步训练孩子的语言表达及运用能力，拓宽孩子语文学习的广度和深度。

■ 重视体验感地“读”

语文学科以积累为本，这种积累不仅限于语言、文体知识的积累，更涵盖文化的、人生的积累，这便是人们常说的“大语文”。积累从何而来？让孩子去阅读不可或缺。我们常要求孩子读课文、读名著，但对于孩子是否读进去，有没有真的读透，能不能读出自己的发现与体悟，却少有留意。通过启发让孩子在文本中来回，从“读”中发现自己的问题和疑惑，形成个性化的感受体验，或更有益于帮助孩子破解“阅读难”的困境。

鲁迅的作品本身具有极强的隐喻象征意义，初中生读起来难度不小。这时陪伴孩子阅读，和孩子共享阅读感受，能激发孩子的阅读兴趣和探索欲。比如在阅读《孔乙己》时，家长不必执着于督促孩子在文中找答案来完成课后习题，取而代之可鼓励孩子联系人物所处的社会环境发现孔乙己的形象特点，去感受“苦人的凉薄”，去洞悉作者对国民性的批判。交流过程中也不妨站在成人视角与孩子平等交流自己或者其他代表性文学评论家有关作品的阅读体验，在“交互式阅读”里搭建起孩子和文本之间的桥梁，促使孩子形成对作品情节、结构、人物、主题等的创造性理解，达成深度阅读的目标。

■ 拓宽形式去“写”

“写”是语文能力中非常重要的一环，但在语文学习过程中相较“听”“说”与“读”，“写”更容易让孩子望而却步。其主要问题在于课堂上没时间写，课后又不知从何写起。事实上，“写”的门槛并不高。

所谓“不动笔墨不读书”，首先，要鼓励孩子随时随地地“写”。除了完成日常的作业和定期的习作练习外，任何一个环节都离不开“写”，如：阅读时做好圈点批注，定期整理阅读笔记，制作读书心得卡，摘录学习、生活中的所见所闻等等。其次，可引导孩子通过丰富多样的形式去“写”。类似缩写、扩写、改写、仿写都是极佳的训练表达能力的方式。在九年级下学期，孩子会接触到初中学段第二个现代诗歌单元。诗歌创作个性十足，难以用统一的规律去分析，但当孩子汲取了课堂上老师所讲解的诗歌欣赏的一般性思路后，从自身出发尝试仿诗创作，会减少读诗的畏难情绪，从而助推领悟诗歌阅读的要领。此外，“写”也不必有过多的限制，在整本书阅读后孩子可以根据自己的喜好和兴趣进行练笔，读后感、读书札记等形式都值得推荐，这让孩子从阅读到写作真正走向了个性化，语文思维得到发展，表达能得以提升。

语文学习，如切如磋，如琢如磨。它没有过多套路化的方法，也并非想象中难于上青天。脚踏实地、稳扎稳打，在听、说、读、写中日复一日修炼基本功，孩子语文素养的提升将是水到渠成的事情。