浅谈语文生态课堂的构建 （教学与研究第404期）

本文转自：保山日报

赵小丽

语文生态课堂就是把这种“生态课堂”教育理念运用到语文的教育实践中，“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。

校园生态环境的构建要使每一个角落都启迪智慧，每一个场所都润泽生命，最大化地发挥环境的育人功能。生态课堂必须变革传统的师生关系，师生关系不能只是简单的授予、接受的关系，任何一方都不把对方作为一种对象去控制去灌输，而是一种平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，学生通过与教师的交往和对话而成长，教师通过与学生的对话而充实，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。“生态课堂”的构建则通过教师充满智慧、洋溢热情、体现魅力的点拨和学生自主的、愉悦的、探究的学习，实现无疆课堂、无缝课堂和高效课堂，我们从中收获的是心灵的充实、人生的幸福、精神的无限享受。

“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体，人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。生态课堂是还生命真实状态的课堂，还生活本真面目的课堂。是把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价、学习环境看成一个教学的生态系统，师生围绕教学内容共同的学习空间。生态课堂以人为本，突出人的全面发展。重视学生的认识、情趣、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位，它能让学生感受到生命的勃发、思想的碰撞，让师生切切实实感受到生态的和谐美。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文的工具性和人文性是相辅相成、水乳交融的。语文的“工具性”是说语文是人们彼此之间进行交际的主要工具，是人类历史传承的重要工具，语文的“人文性”即以人为本，把视角更广泛地投入自我、自然、社会，关注人生、亲情、友情。因此语文教学既要完善和丰富学生的精神世界，又要丰富和优化学生的语言系统，促使学生养成良好的语文学习习惯，形成一定的语文素养。在以往的语文教学过程中，会出现教师忽视了学生感悟、体验的情况，还会出现教师过分地强调了人文性而又忽视了工具性，从而弱化了语文丰富的人文内涵的情况。我们只有将训练和感悟有机地融合，才能实现工具性与人文性的和谐统一。语文是学习其他学科的基础学科，所以语文生态课堂是整个生态课堂体系的基础，作为语文老师，必须构建好语文生态课堂。

首先，保持学生对语文学习持之以恒的学习兴趣至关重要。通过听课发现初中课堂的知识含量较大，节奏较快，这对于接受能力强的孩子来说，如沐春风。而对于多数学生来说，上课容易成为他们感到困苦的事情。在平日的语文教学中，我们有意传递给学生许多有效的学习方法，如指导学生掌握预习、做课堂笔记和复习的方法，使用工具书，收集、整理、筛选资料的方法，阅读和习作练笔的语文学习方法等。

其次，还不失时机地引导学生归纳语文知识、总结出属于自己的有效学习方法。有效方法的累积和运用，使学生不但学会了如何去学习语文，而且能积极主动地去参与学习，这为他们升入初中和今后的语文学习打下了牢固的基础。

再次，在探寻初小衔接的研究过程中，我们深深认识到了，仅靠原来在学校学到的知识是远远不够的，原有的语文知识体系很难适应当前的教学需求，因此，教师都应该成为一名孜孜不倦的学习者，通过大量的阅读、通过系列“教师素养提升活动”，通过更多的思考、学习、交流与合作，使自己在不断地提升后带给学生更多的引领，使我们的学生能将学习语文的这份热情、这份自信、这诸多的经验积累带到中学，乃至成长的每一个阶段。

语文生态课堂是师生智慧充分展现的场所，是师生共同的舞台，他们如同一个交响乐团，和谐地演奏着美妙的乐曲，诗意地栖居在课堂上。语文生态课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式。学生们不断地在做语文思维的体操，在新异的话题里驰骋思辨的语言。

语文生态课堂，充满了生命的律动，其动态生成资源无处不在。这里，心灵与心灵对话，激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，价值与价值共享。课堂生活充满着民主、平等、安全、愉悦，包容着生命中的暂时缺陷，也呼唤着潜能智慧的觉醒。

语文生态课堂，促进每一个学生的持续发展。教育的出发点和归宿，以培养学生的终生学习能力为终极指向。在小组学习、合作学习、探究学习的过程中，让学生学会学习、学会交往、学会合作、学会思考，培养终生发展能力。

语文生态课堂对学生的教育，让学生受教育不只是为了他们升学的任务，更是为了他们人格的完整，为了个人的终身学习以及社会的和谐发展。关注每一个学生的全面发展，提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，还孩子一片清新明净的心灵空间，让每一个学生有尊严地学习，让每一个生命个体焕发出夺目的光彩。

（作者系隆阳区板桥中心小学教师）