对高中英语“以读促写”方法的几点思考

本文转自：渭南日报澄城中学教师 刘丽平

以读促写策略的运用能有效提高高中生英语写作水平。本文旨在探讨师生在实施运用以读促写方法时遇到的若干问题，并提出一些针对性解决措施，从而提高高中生的英语读写能力。

以读促写释义及优势。所谓以读促写就是学生通过阅读文章，然后依据阅读中的有效积累自由发挥或者在相关话题内进行创作的过程。

以读促写，通过阅读范文，学生获取了文化背景、语言知识和篇章结构等方面的信息，就能在写作中做到有的放矢。而当这些信息贴近学生的实际生活时，就更能激发他们的写作欲望。文化背景知识的汲取让学生的写作有了相关的语境；而阅读文章中出现大量与写作任务相关的词汇、短语、句型都是作者经过反复推敲在特定语境下迸发的特殊产物。学生可以进行现学现用，克服不知该如何表达的瓶颈；最后，阅读可以增强篇章意识和逻辑思维能力，学生在书面表达中可以利用和模仿，学会谋篇布局的能力，从而提高英语写作水平。

英语阅读中存在的若干问题及对策：

英语阅读摆在学生面前的难题无非就是学生阅读兴趣的不足和阅读技巧运用两个方面。作为一名英语教师，可从以下两个方面进行突破。

建立学生阅读兴趣。对学生英语阅读兴趣的有效培养和建立是以读促写效果能否实现的第一道拦路虎。兴趣是每一个学生与生俱来埋藏心底等待开启的大门，需要教师有策略地引导并加以开启，才能走进有效阅读的门槛内。

掌握有效阅读的方法。要想做到有效阅读，必须合理运用略读与精读两种方法，略读即就是浏览性的泛读，不求甚解的阅读是对略读最精准的概括。在日常教学中教师重视精读却忽视了泛读，然而泛读却是高中生英语阅读必须掌握的阅读方法之一。另外，在众多的文章内筛选有效的阅读价值成为高中生英语阅读面临的又一大难题。因此本文建议教师在英语教学中应帮助学生挑选具有典范类的文章作为阅读材料，供学生使用。

所谓“不动笔墨不读书”就一针见血地说明了有效阅读必须依靠略读与精读的有效结合才能实现。这就要求教师在日常的阅读过程中指导学生把阅读中遇到的模糊词汇、句型、语法一一摘记下来，达到“速度—寻找知识点—摘记”的阅读目的。

“以读促写”难点在于如何“促”：

以读促写重在读写结合，在“促”字上下功夫，紧抓阅读成效。教师要给学生精选阅读文本，点拨阅读技巧，严查阅读笔记，精练仿写技巧，使学生逐步达到由仿写到创新的写作目的。

读中有仿，仿中求真。以读促写中的阅读和写作既是阶段性的，又是贯穿与交叉性的。在阅读中要逐步仿写，仿写的过程中再阅读。输入、输出交叉性进行，但又阶段性给于突破。这样学生才能在阅读过程中随笔仿写，达到日积月累，有效促进仿写句子真实化，写作才能有血有肉。

写中有创，创中有新。创造性的仿写就是学生在掌握了一定的仿写技巧之后，学生能打破思维定势，找到灵感，突破原文的篇章结构、句式，逐步凸显英语原创文章的味道。教师在这个环节应注重学生的动手能力，对仿写的句子、文章进行一对一、一对多的有效辅导。及时点评学生仿写句子、文章的优点，激发学生创作的动力与自豪感，让学生爱上这项学习技巧。另外，还应该在辅导过程中指出运用不好、可以改进的地方。充分运用用词而不用意、用意不用词等多种有效仿写技巧，进行二次创新。

熟练掌握以读促写之法，助力高中英语的教与学。

高中教师只有在学生英语阅读兴趣建立的基础上，正确指导学生略读与精读的阅读策略，堂堂进行临摹教育，培养学生仿句、仿段、仿文的高效技能，最终使学生具备能提炼文本大意，依据情景能发散思维再造文章的境界。高效利用以读促写方法，一定会使教师教之有法，学生学有所成。