新高考视域下高中英语写作教学策略分析

张文婷 对外经济贸易大学英语学院在职人员高级课程研修班学员乌鲁木齐市第六十九中学

摘要：传统英语阅读和写作教学方法存在一些弊端和错误认识。在传统英语阅读教学中，教师注重字词句等语言知识的教授，而在写作教学中，更多关注文章内容和结构，阅读和写作教学无法形成合力，学生英语综合能力无法得到有效提高。对此，本文主要以新高考题型——读后续写为例，对高中英语写作教学策略进行分析和研究。

关键词：新高考；高中英语写作教学；读后续写。

引言

在新高考视域下，高中英语写作教学需要更加注重学生综合能力培养，提高学生的读写水平和应用能力，为日后学习奠定坚实基础。然而，传统的写作教学方法无法满足新高考对学生写作能力的要求。因此，如何在实际英语教学活动中开展读后续写教学，提高英语教学质量和教学效率，是目前英语教师的首要任务。

一、新高考视域下高中英语写作教学中读后续写概述

读后续写是目前高中英语考试中一种新型的写作题。在考试时，会先给出一段三百词左右的英语材料，让学生按照要求结合材料的内容进行续写。一般续写的内容在一百个单词左右，让文章更加连贯通顺，并使文章情节完整[1]。在高中英语读后续写教学中，教师要将英语知识的输出和输入结合为一个整体，然后要求学生不仅要读懂原文，清楚原文中词汇意思和段落含义，还要在此基础上对后续文章进行加工处理，并结合故事情节发展顺序合理续写，从而实现两段文章的完美结合[2]。

二、新高考视域下高中英语写作教学存在的问题

(一)教师方面

目前，我国高中英语教学实践主要关注高考题型，重点放在词汇、语法和句式等方面的教学上，追求立即见效，但却没有将“写作”这一概念与教学各个环节有机结合起来。由于高中英语教学时间紧张，许多教师没有足够的时间让学生在课堂上进行写作训练。另外，部分高中英语教师以应试为核心，在课堂上先对文本进行阐释和解析，再让学生模仿，只注重写作模板方面的培养，忽略了对文章结构的理解，这导致学生写出的文章徒有其表[3]。此外，教师们在改评时过于强调语法和单词，而忽略了对文章结构的理解，不利于学生理解英语文章的语篇结构，难以提升其英语逻辑思维能力，也不利于培养学生综合运用能力和创新思维。

(二)学生层面

许多学生在英语写作时，受到中文表达思维的影响，使用了与英语语法结构不符的表达方式，导致写出来的文章表意不清。此外，许多学生词汇量较少，常常使用很多不恰当的单词，无法准确表达自己的意思。此外，一些学生在写作之前没有认真考虑和审题，没有养成提前列提纲的习惯，只是随意乱写，导致句子和段落之间的连贯性不强，与主题脱节。还有一些学生由于缺乏长期的阅读积累，因此在写作时无从下笔，所写的内容空洞，无论是在深度还是广度上都不够充实[4]。

(三)教学内容配套不协调

在英语教学活动中，教师重视词汇和语法的教授，而忽视了阅读和写作。授课形式与学生需求不适应，严重阻碍了学生英语综合素养的提高。在新课程背景下，应重视学生在听、说、读、写四个方面的均衡发展，全面提升他们的英语综合素养。

三、新高考视域下高中英语写作教学策略分析

(一)鼓励学生课外阅读，扩大学生知识储备量

在课堂上，学生应该是主动探索者，教师应该创造一个适宜的学习环境。英语作文教学应该有长远的眼光，要给予学生更多有趣且具有可读性的课外读物，以激发他们的兴趣，拓宽他们的知识面[5]。如在进行高中英语读后续写教学时，教师可以为学生提供一些格式丰富的英语散文，或者是引导学生阅读英语杂志，让学生进行有效积累。这样一来，学生可以提升自己的表达能力，开阔自己的眼界，写作思路也会变得更加开阔。

(二)加强句型和语法的有效训练

英语写作需要根据不同的句式和句法适当扩展，构成完整的英语作文。因此，在课堂上，教师应将句子要素和基本句式进行归纳总结，并加强相应的句式练习，以便学生能够更好地理解和运用基本句式。教师要了解学生存在的问题，并为每个阶段的作文培训设定合理的目标[6]。如进行人教版高中英语必修三《Unit1 Festivals and Celebrations》写作教学时，教师需要对作文文体进行深入分析，阐明文章通常采用一般现在时和总分总结构。此外，教师在对以that和when等引导词的定语从句和there be句式进行训练时，应加强学生的易错点练习，提升学生书面运用英语知识的能力。

(三)围绕具体实例，分析文章后续情节，明确写作核心

教师应该着重培养学生的预测分析能力，使学生阅读文本后，能准确地抓住其中的基本要素，合理想象故事发展方向，然后勾勒出充实且符合逻辑的故事情节。以题目“Chased by a Flash Flood”为例，根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。在续写前,教师可以为学生提供如下引导：

1.文本细解读,确定续写结局。这是一个关于作家和克里斯蒂娜在一个阳光明媚的午后一起到瀑布游玩的故事。到了晚上，两人打算返回时，作家仍然在瀑布下痴痴地拍照。突然，一股巨大的水流从上方倾泻而下，二人惊慌失措地逃窜，穿过树林，才意识到他们已经迷失了方向，甚至手机信号也没有了。天色渐暗，他们来到一片地势较高的地方，手机才重新获得信号。他们赶紧打电话给房东求救，然而信号又突然中断了。接下来的情节将是这个故事的高潮，即究竟是谁拯救了被困的两人、二人有没有获救等。从文段内容来看，他们已经与房东取得了联系，因此可以推测他们最终得到了救助。

2.解读所给情节，确定续写方向。题目给出的续写第一段开头：We had no idea whether rescuers could reach us.题目给出的续写第二段开头：After another hour,we saw lights across the canopy.我们可以想象两人被困在黑暗中，他们相互鼓舞和安慰。在树林中过夜，他们没有任何装备，感到疲惫、饥饿和寒冷，还被蚊子叮咬。两人在听到救援人员的呼喊时，他们一边喊救命，一边使用移动电话上的闪光灯等工具，以协助营救人员确定他们的确切地点。最终，他们被成功营救出来，登上直升机。

(四)加强阅读能力与续写相关能力的培养

教师应合理利用语篇阅读教学来改善学生叙事文体的阅读和写作技能，如人教版高中英语必修2 Unit2 The Olympic Games中《The Story of Atalanta》教学。本文是一篇记叙文，结尾处留下了一个悬念：故事的结局是怎样的。因此，在阅读课上，教师可利用这篇文章为学生提供阅读和写作的素材。教师要求学生仔细阅读，并对所学内容进行分析，然后按照回答课后问题。学生通过分析和解答这些问题，可以更好地理解整篇文章的故事情节，也会明确续写思路。然后，在学生充分了解故事情节的前提下，让他们讨论这两个问题：What was going to happen during the competition? How will the story end?在讨论过程中，鼓励同学们发挥想象力和创造力，积累作文素材，使他们在续写时能有所感悟。同学们通过reading和discussion的学习已经积累了写作素材，明确了写作思路。在此基础上，教师再要求学生在课堂上进行读后续写，就会取得较好的效果。

实际上，在人教版英语教材中，有很多适合进行读后续写的文章。例如：教师可以采用Book3 Unit 1 Festivals around the world Using Language中Li Fang和HuJin的故事续写结尾，来看看，这两个人的感情，会是怎样的结局。或者教师也可以采用Book 7 Unit 2 Robots文章中的故事进行续写教学。

(五)扩大英语词汇量，打好英语写作基础

为提高学生的英语写作水平，教师需要引导学生摒弃单纯机械背诵的方式。如果采用反复朗读背诵的方法，虽然学生可以很快地记住单词，但同时也容易忘记。在新高考视角下，要想创新英语写作，必须自觉地将词汇掌握与写作技巧相结合[6]。如教师在进行人教版高中英语必修三moral、virtue、dilemma、moral dilemma等词汇教学时，可以让学生用所学习的新词汇进行造句，或者是写一篇短文等。通过这种教学方式，学生们不仅能够掌握词汇的含义，还能够提高他们的词汇运用能力，培养他们的表达能力和想象力，拓展他们的思维，引导学生发现词语间的关联，并将其整合成一篇有逻辑性的短文。

结束语

综上所述，在新高考视域下，高中英语写作教学策略的分析和研究将是一个不断发展的过程，需要教师和学者们的共同努力。只有不断创新和改进，才能更好地适应新的教学环境和要求。读后续写作为高中英语全新题型，不仅能充分提高学生英语综合素养和语言表达水平，还能在系统化的教学中培养学生英语思维，使其能逐渐形成良好的分析和理解能力。因此，英语教师要抓住读后续写教学关键点，丰富英语学习活动模式和内容，充分展现出读后续写教学价值和实际效益，并不断提升高中生英语写作水平和英语表达能力。

参考文献：

[1]周婷.新高考视域下高中英语词汇语篇教学策略研究[J].高考,2023(05):22-25.

[2]李晓伊.新高考下高中英语写作教学策略探究[J].试题与研究,2022(33):93-95.

[3]任强.新高考改革背景下高中英语写作教学策略探究[J].校园英语,2022(27):115-117.

[4]黄珊.新高考视域下高中英语应用文写作教学优化策略探析[J].校园英语,2021(23):133-134.

[5]王小萍.新高考改革背景下高中英语写作技巧的教学策略[J].发明与创新(职业教育),2021(06):51-52.

[6]兑瑞.新高考背景下高中英语写作教学新探索[J].校园英语,2023(12):73-75.

作者简介：

张文婷，女，汉族，1982年10月生，籍贯：河北抚宁，学历：本科，对外经济贸易大学英语学院在职人员高级课程研修班学员，职称：中教一级，现工作单位：乌鲁木齐市第六十九中学，主要研究方向：英语教学，现主要从事高中英语教学工作。