重视情感体验 让学生享受课堂

本文转自：济南日报

济南高新区凤凰路学校聚焦“学力提升”

重视情感体验 让学生享受课堂

学生以“传统节日知多少”为主题，以学习小组为单位进行自主探究活动，并将收集的资料装订成册。

教师明确学习任务，学生利用“学程设计单”，以小组为单位进行学习交流。

初中综合组教师在教研时展示自己的课型研究，并对“一单三学两评价”设计内容进行探讨。

走进济南高新区凤凰路学校，你一定会被这里的课堂生态感染：教师从生活实际挖掘与课本知识相结合的真实情境，让学生置身其中思考问题；全体学生经常三五成群地讨论得热火朝天，那是在开展小组合作；分层作业、项目式学习等评价方式，让学生动脑又动手……

这些都是凤凰路学校“学力提升”课堂模式的常态，借助“一单三学两评价”教学流程，让学生成为课堂真正的主人。在济南高新教育“教学模式建构年”引领下，凤凰路学校遵循“教、育一体”育人理念，重视学生的情感体验，让他们享受学习过程，让掌声、笑声、争辩声时常在课堂上回荡。

一单三学两评价学习过程实现螺旋进阶

每学期伊始，凤凰路学校的学生都会收到一本小册子，这是教师精心编制的“学程设计单”，包含学习目标、预习导航、共学提升、整体建构、自我评价等多个板块，将伴随学生课堂学习全过程。

“学程设计单”在“学力提升”课堂流程中起主导作用，这套流程可概括为“一单三学两评价”。其中“一单”即“学程设计单”，“三学”即自主学习、合作学习、展示学习，“两评价”即学习效果评价和学习态度评价。

学校校长王兆贞介绍，这一课堂模式主要分为课前、课中、课后3个阶段。课前包含预习导航和提出疑问，学生完成学程设计单上的“预习导航”板块，完成基础知识前置学习，提出自主学习困惑。

课中，教师创设与学生生活贴近的真实情境引入本节主题，激发学生学习兴趣；随后，同桌或小组交流预习时的困惑，教师将课前对学程设计单的批改情况与学生的疑问相结合，形成本节课的学习任务。

五年级语文教师任富敏说，在执教名家篇章《海上日出》一课时，为了拉近学生与文本的距离，她告诉学生很多名作家写作时都会在手边准备“小卡片”，将灵感记录下来。“我们‘回到’文中的那艘船上，梳理出你的‘小卡片’。”她这样引导学生。

随后，教师通过任务群推动学习活动，引导学生循环开展“三学”：教师明确任务，学生安静自学；以小组为单位合作学习，教师巡视并深入小组指导点拨；代表小组上台展示学习成果，全班共同研讨、集体求证。完成任务后，师生共同研讨形成本节知识的整体建构，在学程设计单上绘制思维导图。

在 课堂最后，学生还要完成学习效果和学习态度“两评价”。“我的学习很专注”“我能积极参与小组合作学习，发言积极主动”……在学程设计单上，学生需要对上述问题进行“是”或“否”的评价，看似简单的问题蕴藏着学校尊重学生主体地位、重视情感体验的理念。

课后环节，学生仍需通过完成分层作业、项目式学习、日清、周清等环节进行巩固提升，促进思维螺旋进阶，使学习过程形成闭环。

学力提升有“法宝”四大基点实现课堂公平

“学力提升”课堂的核心要义是“让学生成为课堂真正的主人”。凤凰路学校确定了四个研究基点作为实施路径和保障，即“学程设计单”“学习单位建设”“雕琢课堂技术”“学习态度学习效果评价”。

在九年级数学教师秦紫薇的学程设计单上，每一道题下都用红笔工整地写下解题步骤，这本册子成为学生学习的“脚手架”、教师推进课堂流程的“指南”。“借助学程设计单，我能更有效地引导学生自主学习，学生乐于参与，知识落实程度比老师‘满堂灌’好得多。”

为了生成一份符合学生发展规律的学程设计单，老师们在学期刚结束就要集中研究新学期教材，修改完善上一轮学程设计单，还要根据实际实时调整，让教学紧密贴合学情。

在课上阶段，合作学习是不可或缺的。王兆贞提出“学习单位建设”的概念，个体、同桌、小组、集体都是“学习单位”，尤以小组为重点。与众不同的是，学生在小组讨论时都会起立交流，讨论结束便坐回原位。“这样既不

受空间限制，无形间也产生了组间的比拼与竞争。”四年级数学教师刘泽燕说，合作学习中暴露的问题或小组独特的想法，都可以上台展示，锻炼了学生的临场应变和表达能力。“通过学习单位建设，我们努力消除课堂上的思维死角，达成课堂上的教育公平。”王兆贞说。

要想实现高效的课堂组织，教师要先练好“内功”，“雕琢课堂技术”便是学校教师的一门“必修课”。“小到举手投足的细节，大到课堂管理、课堂评价如何开展，学校都形成了一定的制度和规范，教师组织教学、调控课堂的能力大大提升。”初二语文教师宋健说。

检验课堂教学成效则要通过评价完成，除了学习态度评价，学习效果评价形式也丰富多样。“语文四年级下学期的诗歌单元，我布置了创作诗歌的项目式作业，一个学期下来，每个小组都形成了厚厚的‘诗集’。”任富敏说。这一情景同样出现在宋健的课堂，在进行《昆虫记》整本书阅读时，他引导学生制作了昆虫小画

册，图文并茂的展示既串联起阅读任务主

线，又培养了学生持久阅读的动力。

聚焦培养学生“六力”精研打造课型“模式群”

既然称为“学力提升”课堂，何为“学力”？凤凰路学校教学团队聚焦学

生“六力”提升，即专注力、想象力、质疑能力、合作能力、表达能力、时间管理能力。

“系统的课堂流程也让学生知道了什么时间该做什么。”小学英语教研组长陈娟举例说，现在的课堂更紧凑，学生交流展示的时间更多，可设置更多的活动和任务，培养学生的专注力、时间管理能力等。

教学团队还精研课堂模式，在基本流程框架下，针对不同学科和课型特点，形成了课型“模式群”。陈娟介绍，每学期学科组会将课型研究任务分配到人，通过公开课、全组评课、教研汇报等形式，深入研究不同课型的流程，让教学更有的放矢。

新教师过关课、新教师汇报课、师徒结对课、级部循环课、骨干教师展示课等，也已成为学校公开教学的常态。每学期，学校固定召开校级教学现场会，展示教学模式建设成果。此外，学校还鼓励教师开展课题研究，从问题中提炼课题，用课题解决问题。

2023年，凤凰路学校成立工作领导小组和专业研究指导小组，多次邀请专家进课堂论证教学模式的科学性与严谨性，并将教学模式的落实情况纳入教师过程性评价。

经过不断打磨和优化，“学力提升”课堂收效显著。今年以来，学校1名教师入选齐鲁名师培养工作坊；1名教师入选济南名师培养工程；2名教师案例获济南市优秀综合教育案例一等奖，2人案例获二等奖；3人获高新区“走青春路 做育花人”二等奖，1人获三等奖；2人获高新区优质课比赛一等奖，1人获二等奖……

“学习是学生自己的事，这是课堂的原点，‘教学生学会学习’是教学首位度的目标任务。”王兆贞说，“学力提升”课堂以“遵循‘教、育一体’育人理念，尊重学生主体地位，重视学生学习过程中的情感体验，努力培养乐于探索、求真务实的科学精神”为核心理念，旨在实现“让自主学习静水流深，让合作学习激情四射，让学生享受学习过程，培养一切皆有可能的探索精神”的课堂，进而培养“全面发展的人”。 （本报记者曹莫）