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学科融合提高情境创设的有效性
本文转自：安康日报
汉阴县城关一小 李琼
近年来,随着数学课程的改革,情境教学在数学课堂中发挥了重要作用并普遍使用,大大提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望,创新数学课堂形式。为此,在情境创设的这条大路上,应该不断探索,发现加入学科融合元素,使情境创设更加有趣、生动、有实效。
一、学科融合,让课前情境创设活起来。
课前情境创设是在上新课前,创设一个学习或探索的情境,让学生喜闻乐见,主动探求,培养学生的问题意识和实践探索兴趣。同时能立刻聚焦学生的感官,真正实现教师的教导和学生的主体地位。从这个点出发,我们以学科融合为抓手,可以使情境教学具有以下特点:
1、新颖、迅速导入新课,揭示课题。例如,我在讲《倒数的认识》这节课时,开始创设学科融合情景,通过观察汉字的构造(吴—吞、士—干、上—下、杏—呆),把语文融入数学,激发了学生的兴趣,让学生感受到知识可以互相渗透,而不是单一的,从而顺利揭示课题。
2、碰撞认知冲突,激发求知欲望。例如,教学《找规律》时,我用手拍出一段节奏,当问到“他们会拍吗?”学生异口同声并拍了出来,他们抢着说“有规律”。我质疑着,学生则用音乐学科诠释了数学课中的规律,同时还发现了美术、体育、语文、自然以及生活中处处存在的规律。
二、学科融合,让课中情境创设动起来。
课中情境创设一般是在新授环节,借助情境创设突出重点,突破难点,让孩子们在轻松的氛围中循序渐进,内化知识的形成过程。在这里如果我们渗透学科融合的思想,形成大学科观,数学课堂就更具有实践性和创新性。
有效落实数学核心素养,培养科学创新精神。例如,我在讲用排水法计算不规则物体的体积时,学生当时想不到排水法,我们就从科学课的特点出发,一步一步做出排水法的实验,当结果得出的时候,我从他们脸上看到了成就感。
让情境在动手实践中有实效。在教学《圆锥的认识》一课时,我让学生借助美术素材彩纸,自己制作成直角三角形,一条直角边和木棒粘紧,形成了一面小旗。沿一个方向转动小旗,就形成了圆锥。从而学生也真正理解了圆锥的圆心、底面半径、顶点和高。这样的教学,融入美术课中的手工,学生不但喜欢,也让数学课活了起来。
三、学科融合,让课后情境创设延伸起来。
课后情境创设能激发学生们的兴趣,从而带动实现学习目的。例如,我在教学《分数的意义》一课时,随意出示学生学过的一首歌,“你能在音乐中找到分数吗?”第二天课间就有学生让我看节拍,通过几拍的认识,进一步认识了分数的意义。再如,教学《比的意义》这课时,布置了了解黄金分割的数学知识,孩子们发现了黄金分割不仅在美术方面,在生活中也存在不少。这些为学生提供了多角度理解数学文化的机会,丰富了学生数学探索的视野。
总之,在数学教学中注意学科之间的融合,打破各学科之间的界限,能提高情境创设的有效性,这种方式能体现以学生为本,以学生的发展为本,以对学生的个体关怀为本,有利于激发学生的学习兴趣,有利于优化课堂教学过程,有利于发展学生思维,有利于确立学生的主体地位。
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快照生成时间：2023-09-21 09:45:03
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