小学低年级语文阅读教学的思考

本文转自：贵港日报

港北区郁林路小学 熊宝连

小学低年级的学习是启蒙阶段的重要组成部分。语文是学生在小学阶段学习的基本科目，学好语文学科，对学生日后的学习会有很大帮助。因此，在学生启蒙阶段，教师要重视语文阅读教学，培养学生养成良好的阅读习惯，从中体验到阅读的乐趣。在这一进程中，教师要思考的关键问题是如何提升小学低年级语文阅读教学的品质，激起他们的阅读兴趣，让他们的阅读水平得到提升，让他们更好地了解阅读内容中的情感表达。

一、创设教学情境，提高学生的阅读兴趣

小学生年纪尚小，思想发育尚不完全，对外界事物的认知易受他人思想的左右，并且小学生的逻辑思维和想象力都比较薄弱，其很难理解课文中的疑难点，也难深化课文中所蕴含的深层意义，不能完全领略作者的思想感情。为此，教师可以通过信息技术为学生创设相应的阅读情境，将学生引入到指定深度思考的情境中，准确感受作者的思想和情绪，从而引发学生的情感共鸣。

例如，在讲解小学语文部编版一年级《四个太阳》这一内容时，教师可依据课文的特点，采用背诵与重现相结合的方式，使学生对所学内容有更深层次的理解，并在不同季节中感受太阳的特点，从中设置悬念，激发学生的阅读兴趣。如：你们知道春夏秋冬四个季节的太阳是什么样子的吗？在阅读教学中，通过对创新教学方式的运用，来引导学生阅读所需要的内容，让学生发挥阅读的主动性，从而有效地提高阅读的效率和质量。

二、利用信息技术加大家校合作力度

在小学教育阶段家校合作是十分重要的，创建家校合作能保证对学生进行持续的教育，也能为学生创造良好的学习环境，进而促进学生的全面发展。语文教育的信息化为家校合作的发展带来了便利，其缩短了师生之间、教师与家长之间的距离，让阅读教学的质量得到了极大的提升。因此，教师应充分运用信息技术强化家校合作，与家长合作从不同角度引导学生走向不同的教育方向，并通过共同努力，对学生学习技能进行培养，最终使学生的语言表达能力及阅读水平得到提升。

例如，在讲解《小壁虎借尾巴》这一内容时，教师可给学生布置特别的作业，要求学生放学后，利用班级优化大师打卡阅读关于小动物的内容（如：大象、兔子、猴子等），进而来激发学生的阅读参与性和兴趣，使教师了解学生的阅读进度，之后教师通过班级优化大师和家长交流、反馈。在家校合作的框架中，除了教师可以对学生进行有效的监督之外，家长也可以对学生成长和进步进行积极的参与，进而保证教育指导的连续性和统一性，持续提升学生的阅读能力。

三、扩大想象力，培养学生的发散性思维

想象力是阅读的重要方式，想象力能促进学生的思维能力发展，让他们能在自我思考空间内将课文内容进行展现，进而使其在想象情境内不断地充实自身的精神体验。当前，教师在课堂上留给学生独立思考时间较少，且由于其担心学生思维过于偏激，进而只能独立完成课堂教学任务，这将无法为学生指明思考方向，在某种程度上限制了学生的思考能力。真实的想象力不应被束缚，其应成为一种有效的方式来激发学生的阅读潜能。

例如，在讲解一年级《秋天》这篇课文时，在教学之前，教师可以让学生通读课文第一自然段，并向学生提出疑问：本自然段介绍了秋天的哪些特征？之后，教师可以激发学生的想象力，让学生思考秋天给我们带来过哪些礼物，学生可以根据自身的想象力表达：金色的稻田、枫叶等，这样能使学生将语文知识与生活实际有机地结合，让自身的思想更开阔、更具个性化特征。在此过程中，教师引导学生走向想象的方向，从而引发学生更深入地思索。通过扩充教材内容，既能在师生之间架起一座思考的桥梁，又能使学生在其中得到自身独有的思考能力。

综上所述，在小学语文阅读课堂上，教师应给予学生足够的关注，使学生在阅读中获得更多的语言表达能力。课堂是为学生而设，为了体现其自主性，教师也应根据学生自身学习的特点，为学生创建阅读方式。同时，教师应对目前阅读教学中出现的一些问题有足够的认识，将这些问题作为突破点，改变教学中固有的观念，激发学生的课堂参与意识，从语言构建、思维增强、审美欣赏等多个角度来为学生提供服务，让他们可以将自身的思想个性表现出来，并以此作为自身的出发点，进而培养自身的语言表达能力。