浅析小学低年级语文 情境识字教学的策略

本文转自：黔西南日报

现阶段小学低年级的识字教学存在着“只要求会读、会写”的状况，这极不利于学生掌握汉字的真正内涵，需要借助教学效果更佳的情境识字教学法进行改善。此外，小学低年级识字教学存在着学生识字兴趣不浓，课堂参与度较低、学生字义理解欠佳、汉字实际运用能力弱、识字方法单一、缺乏创新与多样等问题。要解决上述问题，笔者以为要从以下几方面入手。

一、创设多元情境，悟中识字

小学低年级学生的思维主要以具体形象为主，清晰可见的形象加上生动有趣的表达，能够让知识在无形中渗透到学生的脑海。情境识字教学具有直观生动、形象贴切的特征，能够把汉字自身的形态和所蕴涵的文化意蕴相结合，把静止的汉字动态地传达到小学低年级学生的思维中。以图片、视频和实物为媒介，把汉字的字形、字义与实物进行有意义的联系，把汉字的内涵与学生的现实生活场景相结合，以通俗易懂的方式塑造学生的认知形象。通过这种有意义地认识、理解和记忆汉字，能使学生更好地学习运用汉字。学生的学习效率好，学习能力也逐渐提升，课堂教学效率也大大提高。

二、借助新兴媒体，创新识字

近年来，AR（增强现实）技术迅猛发展并在教育中得到应用，AR技术把虚拟信息与真实生活相结合，把一些平时学生很难看到的东西，变成栩栩如生的形象，以图片、视频、动画等形象生动的方式呈现知识，让学生有更深入的沉浸体验，调动他们多感官去感知事物。此外，AR技术能利用虚拟的学习界面，以生动的形式展现汉字的音、形、义，使学生能够把抽象的知识和直观的信息连接起来，从而更好地理解汉字。

三、生活情境进课堂，“同化”识字

生活是学生识字的源头，丰富多彩的学生生活为情境识字教学提供给了生动活泼的识字材料。语文为汉字的学习提供了媒介，而汉字的学习则以人们的生存环境为其营养。所以，在大家熟悉的环境里，学生能够借助对熟悉生活的掌握度，更加深刻充分地认识汉字和理解汉字。教师在课堂上进行识字教学时，可以让学生分享他们与汉字的生活故事，或者教师自己分享与汉字相关故事，让学生在识字过程中，将汉字融入他们熟悉的生活情境中，将抽象知识与真实情境建立联系，帮助学生更好更快地将新学知识转换为符合已有认知的状态。

四、生活情境练汉字，学以致用

识字的最终目的是学会运用，无论学生在课堂情境中对汉字的认识和掌握如何，如果在生活中没能回归运用，那渐渐地记忆得再牢固的知识也会被遗忘，变成无用处的概念。因此在情境识字教学中，教师可以将教材中学到的生字引向课外，引向真实的生活情境，指导学生在真实的情境中组织语言运用汉字。例如，在学习色彩方面的字词时，教师可以引领学生观察校园或校园任意一角，以刚学习的汉字去描述校园一角的色彩。学生通过观察、讨论和教师的引导，能够清晰地理解到色彩字词的运用和搭配，并且借助情境表现出来，也能实现汉字学习的运用目标。

五、课外阅读识新字，拓宽视野

实践情境识字教学的第一课堂是教室，第二课堂是生活，第三课堂便是课外阅读。在课外阅读中，学生可以借助书中的情境理解某个汉字的意思，了解某个汉字的运用。并且学生一般会选择自己感兴趣的书籍阅读，所以总是在愉悦的状态下不知不觉地掌握知识。因此，教师要及时向学生推荐课外书，并鼓励他们多读课外文本，以提高他们识字的自觉性。同时，老师还可以利用班会课或课外活动的机会，让同学们通过表演或演讲，来展现自己的课外阅读学习成果，借助这些生动、有趣的形式来检验他们的识字能力，及时为学生遇到的识字困难提供帮助。生动的故事情境和特别的方式可以充分调动学生识字的热情，提高他们的阅读兴趣，将课内外阅读有机地结合起来，让学生有更多的阅读识字机会。

综上所述，对于小学低年级学生而言，学好语文最基础的知识——汉字，才能为将来学习好中华文化打下扎实基础。而如何让学生爱上汉字、了解汉字的形体美、理解汉字的丰富内涵、把学到的汉字运用得恰到好处，就需要教师充分发挥语文情景识字教学的作用，同时，不断改进和完善自己的识字教学方法，让学生学有所得，学有所获。