浅析小学语文落实语言文字积累与梳理学习任务群的方法 （教学与研究第387期）

本文转自：保山日报

姬桂香

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称《新课标》）提出要“构建语文学习任务群”的具体要求，主张围绕具体的学习主题去设计相应的学习任务，系统整合学习内容、情境、方法等多个教学要素，将“语言文字积累与梳理”作为基础型学习任务群，使学生能自主积累常用字、学习汉字并且能掌握语言文字的运用规范。在此背景下，低年级小学语文教师则可设计并组织语言文字积累与梳理学习任务群活动。笔者根据多年的教学积累，从三个角度，即围绕学习主题，设计学习任务；创设学习情境，促进学习探究；注重阅读积累，拓展字词储备，阐述低年级小学语文教师应如何设计并落实语言文字积累与梳理学习任务群。

识字写字教学是低年级小学语文课程中的教学重点，也将贯穿整个义务教育语文教学实践中。然而，常规的识字写字教学常常会忽视低年级小学生的认知特点，许多教师都会一五一十、反复讲解并示范汉字词的读音、写法，通过“填鸭式”教学活动督促学生自主背诵并练习汉字词的书写笔顺与读音技巧。这就导致学生产生了惰性思维，且因为脱离真实情境、生活实践等而导致学生无法自主应用语言文字知识。对此，低年级小学语文教师则可设计并组织语言文字积累与梳理学习任务群，不仅要根据学生的认知规律与现实生活自主设计识字学习主题，也要引导学生在真实的学习情境下自主识字写字，使其能够及时积累并梳理语言文字知识。

一、围绕学习主题，设计学习任务

《新课标》指出要“结合识字内容，选择适宜的学习主题”，使学生能够系统地认读并书写汉字词。为此，低年级小学语文教师则可根据具体的识字教学内容去设计具体的学习主题，据此整合、梳理语言文字知识，还要根据学生的认知特点设计适宜的学习任务，以便有计划、有条理地引导学生积累语言文字知识。

例如在《中国美食》一课，课文中讲述了我国传统美食名称、各类美食的烹饪方式，目的是要引导学生学会认读菠、煎等汉字，学写烧、茄等汉字。围绕“中国美食”这一学习主题，笔者则围绕“语言文字积累与梳理学习任务群”设计了以下几个学习任务：能够正确认读菠、煎等多个生字词，学写茄、烧等多个生字词；会写红烧、美食等词语；正确朗读课文，掌握关于美食名称与烹饪方式的表达方式；了解中国美食文化，对中国美食产生好奇与赞美之情。

据此，笔者则会根据各个学习任务，围绕“中国美食”引导学生自主展开识字写字、阅读梳理、交际应用等学习活动，有效地活跃学生的思维状态。

二、创设学习情境，促进学习探究

《新课标》强调了学习任务群的“情境性”，在设计“语言文字积累与梳理学习任务群”教学建议时提出要引导低年级学生在直观的学习情境下学习语言文字知识，注重“培养兴趣、语感和习惯”。因此，小学语文教师则可自主创设学习情境，有效促进学生围绕具体的学习任务展开学习探究，自主识字写字、积极进行阅读积累与梳理等，以便顺利拓展学生的语言文字知识储备，为提升学生的语言文字应用能力开个好头。

例如在《传统节日》一课，笔者便利用信息技术整理了关于各个传统节日庆祝方式与常见习俗的视频，还利用一些有代表性的物品，如红包、春联、粽子等创设了主题情境，使学生能够主动地说出各个传统节日的名称、习俗活动与节日美食名称，等等。根据学生的自主分享，顺势导入了语言文字积累与梳理学习任务群，即引导学生自主认读关于传统节日名称、习俗活动的相关知识，还会围绕课文内容引导学生按照时间线索梳理各个传统节日。在课堂上，学生可通过小组合作与自主探索相结合的方式总结各个传统节日的起源、庆祝方式、常见习俗等多个文化知识，也要自主认读、书写具体的汉字词知识，逐步拓展知识储备，实现有效学习。

三、注重阅读积累，拓展字词储备

《新课标》主张通过“诵读、积累与梳理”的方式逐步丰富学生的语言文字储备，使学生能“随文识字”“集中识字”。为此，低年级小学语文教师则可设计阅读活动，引导学生在阅读中梳理、积累字词知识，有效拓展学生的知识储备，为提升学生的语言文字应用能力打好基础。

例如在《小蝌蚪找妈妈》课文阅读中，笔者便鼓励本班学生在阅读活动中自主梳理、总结课文中的生字词，督促学生自主识字、学写生字，还会结合上下文内容引导学生反复巩固知识记忆。另外，还经常引导学生阅读童话故事、绘本等，鼓励学生自主准备一个字词积累本，总结、梳理阅读活动中的生字词知识，时常朗诵、灵活应用。

总而言之，在低年级小学语文课程中设计并落实语言文字积累与梳理学习任务群是培养学生语言能力的基础要求之一，教师应围绕具体的学习主题预设学习任务，在导入阶段创设形象直观的学习情境，引导学生通过阅读积累的方式梳理语言文字知识，逐步提升学生的语言文字应用能力。

（作者系龙陵县八八完全小学教师）