“口语交际”教学策略浅谈

本文转自：渭南日报临渭区滨河小学教师 任雪

根据目前语文教育本色教学宗旨、素质教育根本目的及当前社会所需要综合人才的价值取向，我对教授口语交际专项练习具有新的教学理念、新的教学方法的探索与实施。根据学生的心理特征、智力、认知水平、接受能力，使学生在“口语交际”中能愉悦地敞开心扉，在舒畅而欢“言”的场所中，乐于说、想于说、敢于说、擅于演。采用可感知回归生活事例的情境，激发潜意识、激活思维，锻炼学生灵敏的反应能力、应变力，开拓想象力等综合素质。

己悦“生”悦，情态一显则共鸣

心理学研究：不愉快的情态往往不经意识就被知觉抵触。反之，愉悦的情态会使内心活动以惊人的精力展开。情有所感，方才心有所思，而后有所共鸣。

由于学生注意力有限，有明显的情绪色彩左右着接受未知内容的动向。因而我以激发学生情感作为说的“香薰”，这就需要用丰富的面部表情、生动的描述、柔和动听的语言及声音让学生感到舒畅，以宽松的朋友交谈方式来作“铺垫”。快乐的情态是精神和情感的朝气和催化剂。由此，彼此心灵间无隔阂，使学生“亲其师，而信其道。”从而“未成曲调先有情”！

激发欲“说”，体验式“创”占主导

兴趣是成功的源泉，激发学生欲说：必须结合内容设置可感知，熟知的，融入学生生活的，促使学生感兴趣的事物；分层设计与该说的内容有关的情境进行启发性质疑。用声情并茂的语言描述出，以达到预期引语的目的。

如三年级口语交际《身边的小事》，我提前准备一段纯音乐《森林狂想曲》作为衬乐，让学生自己画一个小鸟贴在纸圈上，戴在头上。先进行创设情境体验式教学，再回归现实依事而说。

我领悟出无论学生的独白，还是和他人对话，让学生感受体验这个单个角色该说什么，互相体验两个以上，不同身份、不同职业、不同处境，如何与他人交谈。这需要创设时间、地点、人物、事情起因、场景，让学生如同“身临其境”，形成了“山雨欲来风满楼”的教学情境！

不拘一格，相互合作促敢言

交流、合作是素质教育的目的之一。相互学习、交流合作可以培养学生多方面的能力。如一年级下册的《一起做游戏》四人为一小组，成员可以创设孩子、家长或老师、朋友、同学，待角色分配好之后，布置游戏话题内容，在规定的时间内说一个“一起做游戏”的内容之后，由老师调配组合，另组新游戏组。最后10分钟，教师来分享学生沟通交流后的结晶。

我摒弃以往同桌式交谈方法。根据学生活泼的心理特征，让他们采取自由选择的合作伙伴。然而这种形式不是一成不变的，可因内容、体裁而定论。一个话题有多种角色：让学生自由结合四人小组，组员编上1、2、3、4号分别担任一个角色。片刻，经过谈论，我叫一个号码，每组编该号码的学生再结合其他组的人，成为新一组合作对象，这样循环，让每个学生都能体验不同角色的语言特色，从而爱交流，乐合作，促敢言。

台上演练，多些鼓励增强自信

生动活泼的表演，具有趣味性、探索性，使学生产生积极情绪，这种体验有利思维拓展，提高学生认知水平。“口语交际”中说是演的基础，演是说的完美化再现。

学生对台上表演陌生、胆怯，当他们表演时要用言语激励调整其心态，增加自信心。在我的引导下，表演虚拟情节，学生就地取材，自调表情，自控体态语，让学生围绕话题自由发挥。表演者兴致勃勃，流露出自豪的神情，听着津津有味。

互相评价，推荐优者予以褒奖

学生对新颖的教学方式具有好奇心。我采取竞争性激励方式即小组“笑脸积累”法实施。在事先分配好小组之后，按剧组出场次序评价。评价时让学生选出自己觉得“演技”优秀的“演员”。以“投票式”推荐出“典型”：最佳表演奖（小金人）、最佳口语奖（口杯）、最佳自信奖（笑脸）、最佳参与奖（小手掌）、最佳人气奖（众脸）、最佳评说奖（小花），以图形卡片为褒奖信物，此项嘉奖会让学生觉得“我能行，我能说会演会评”。让学生都具有成就感，他们必然会信心十足、积极展示，使平淡无奇的评价变得丰富多彩，使“口语交际”真的成了舒畅而欢言的场所。

想到古希腊的数学家、物理学家阿基米德说：“给我一根足够长的杠杆，我可以撬起地球。”我说：“我拿一根含有‘畅所欲言’的契机杠杆，会让我的学生‘启言’。”