探索数字思政视域下课程思政建设新路径

本文转自：新华日报

巩萱萱

党的二十大报告提出了新时代数字中国建设的整体战略，明确了数字中国建设的指导思想、主要目标、重点任务和保障措施。数字技术的发展正在推动社会的数字化转型，立足教育数字化转型，“数字思政”的概念应运而生。“数字思政”指的是以云计算、大数据和人工智能等数字技术赋能思政教育，重塑思想政治教育的理念、模式、手段。2023年10月，中国高等教育学会正式发布了《关于召开新时代“数字思政”创新发展论坛的通知》，数字思政日益活跃在理论研究视野。随着数字化、信息化、智能化技术的革新与普及，“数字思政”的概念生成为高校思想政治教育开展带来了新的时代变革。课程思政是高校思想政治教育开展的重要手段，通过数字思政视域下的高校课程思政建设要求实现数字化呈现、智慧化理念、信息化协同，推动思想政治教育的转型升级，为高校落实立德树人根本任务提供坚实支撑。

因时而进，以数字技术全面赋能思政教育

习近平总书记指出，要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。数字思政教育的开展是思政教育时代发展的新要求，其价值追求主要在于时代新人的切实培育与思政教育的时代升级。数字思政，旨在积极利用信息技术为思政课程与课程思政教学赋能，促使高校思想政治教育的教学方式创新、教学效果加强。在数字思政视域下，高校课程思政建设的内涵与价值固然要遵循传统诠释路径，但更要符合新时代要求。数字思政对高校课程思政建设的时代要求也主要从内容、理念、手段三方面入手，要求实现内容的数字化呈现、主体的智慧化理念、手段的信息化协同。内容的数字化呈现。数字化是数字思政的最鲜明特点，这要求专业课程的开展必须运用多样化的教学方式，以数字技术高效整合利用思想政治教育资源。主体的智慧化理念。智慧教育是数字教育的衍生含义，课程思政教师必须有意识、有能力开展智慧化教学。手段的信息化协同。课程思政必须充分运用信息化途径与思政课程等相融合，从而提高思政教育的育人实效。

因事而化，全面提升课程思政的数字素养

专业课教师应当在深刻认识到数字思政的重要性的基础上，自觉将学生置于课程教学的核心地位，积极总结各自的课程思政建设经验与教训，不断强化自身的课程思政意识与能力。一方面，要强化课程思政建设主体的智慧化教学意识。理念是行动的先导，正确的、一致的理念将推动不同主体实现有效协作，共同推进课程思政的建设进程与效果。教师作为课程思政教学的实践者，应始终坚守教书育人的初心理念。专业课教师需要主动认识、了解数字技术对课程思政建设的重大意义与价值，强化自身对数字化课程思政教学的责任、主动与自觉意识。教师自身智慧化教学意识的强化有利于提升教师的教学主动性与人格魅力。另一方面，要提升课程思政建设主体的智慧化教学能力。开设数字课程思政建设培训班，采取专家集中授课、统一学习、议题式研讨、实践模拟相结合的方式，提高专业课程教师的基础性智慧化教学能力；观看教学视频，为专业课程教师提供审视自身课程思政建设能力的客观视角，与学生开展座谈、了解学生在课堂中的实际收获，能够提供客观的他者视角；定期开展教学主管部门与教师、教师与教师之间的座谈会，交流各自经历与体悟，总结经验与教训。教学主管部门通过与专业课程教师的座谈，了解教师在课程思政建设中存在的困惑和困难，予以积极回应和解决，为专业课程教师提供方向引导和机制保障。教师之间的座谈，则为分享各自的课程思政建设经验与教训搭建平台，推动专业课程教师的自我进步。

因势而新，构建课程思政与思政课程协同育人体系

课程思政与思政课程在教学目标方面存在一致性。同时，无论是增强思政课程的现实关切还是增强专业课程的价值引领，均要求以系统观念推进二者之间的信息化协同。一方面，需要正确把握和处理思政内容与专业课程之间的关系。如果课程思政建设没有好的“思政”教育功能，那么专业课程教学就会失去“灵魂”，迷失“方向”。应当搭建课程思政建设整体布局及其课程体系，明确将思政内容建设置于课程思政建设的核心位置，坚持以专业课程为主体，配之以实践课程。要确保课程思政建设整体布局的合理性，形成全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系。在数字思政的视域下，专业课教师需要有意识地以信息化手段链接专业课程与其中的思政内容，在教学设计中实现专业知识与思政元素的有机结合。另一方面，需要重视和加强学生在思政课程与专业课程协同中的连接作用。在实际教学中，两类课程存在教学知识点的明显区别，但受教育群体是一致的，专业课程教师需要在讲授专业知识的同时进行价值引领，思政课程教师需要在进行价值引领的同时兼顾学生专业背景。在数字思政的视域下，所有的技术运用最终也是为了向学生传授知识与引领价值。因而，在课程思政与思政课程交互建构中，需要进一步凸显学生主体地位，彰显课程思政建设的目标要求。为此，专业课程教师可以通过采取集体备课、定期研讨等方式，充分了解学生需求、把握课程思政内容安排，实现教学内容上的相互联动。

（作者单位：南京工程学院）