“五个一”行动带动名师练好“内功”

本文转自：中国教育报

“五个一”行动带动名师练好“内功”

——山东省临沂市兰山区构建读写研一体化提升的区域名师成长新模式

编者按：建设高质量教育体系离不开高质量的教师队伍，名师队伍是高质量教育的创造者和引领者。近年来，山东省临沂市兰山区在名师培养的实践中，不断强化问题意识，坚持强练名师成长基本功。通过深入调研和不断探索，改变了传统模式中过度依靠点状培训的弊端，将系统的素养提升与精准的专题培训结合，创新实施“五个一”自主研修行动，制定系统的成长规划，构建了基于读写研基本素养提升的区域名师成长新模式，形成了“每一个教师学习者都有抱团打气的学习团队、有明确清晰的专业研修路径、有高支撑力的研究机制”的区域名师发展新局面。

2022年3月，兰山区启动第二期“三名”工程培养项目。为了深度开展培养人选学习活动，练好名师名班主任名校长专业成长“内功”，开班之初，兰山区教体局教师培训科科长王维审向全体学员提出了“五个一”行动倡议：即“每月读一本好书”“每月写一篇文章”“每周期一篇‘学思行’”“每学期举办一次班级成长活动”“三年完成一项课题”。这份自主研修清单根据培养人选的专业发展实际需求“浓缩”定制，旨在让每位学员在“五个一”清晰明确的研修目标下，通过读写研一体化行动推进提升名师培养人选的基本素养。目前，这份全方位的行动指南已成为每位名师培养对象成长的行动纲领。

行动一：班级共读活动——每月读一本好书

阅读是教师最好的修行。班级共读行动倡导学员以班级为单位开展读书活动，可以全班共读，也可以有序组织开展个性化阅读，要求每月阅读一本书，并完成一篇读书感悟。在此倡议下，各学习班级为学员量身打造了不同主题的系列阅读地图。

例如，名师三班以提升学员读写研素养为成长目标，尝试进行自主研修的三点突破：一是变零散的班级共读为主题阅读；二是变独立的主题写作为班级共写；三是开展主题化的班级成长活动，进行读写成长的成果化表达。在以上三个任务的驱动下，名师三班在每个“成长”主题中通过“三段式”的研修模式，将班级共读与主题写作相融合，做到既有阅读输入又有读写输出，既能深度阅读又能梳理经验，在相互对话协作中全方位提升学员的读写力和研究力。截至目前，该班级已开展了5期共15个阶段的主题学习活动，效果显著。

行动二：班级主题写作——每月写一篇文章

专业写作是教师成长的催化剂。主题写作行动倡导学员以班级为单位确定月度写作主题，每位教师围绕主题选择自己喜欢的体裁进行写作，可以是教育叙事、教育随笔、教育案例、教育论文或自己擅长的任何体裁，文章要求原创，不得抄袭。

截至2023年6月，“三名”工程各学习班级共精心策划了13期主题写作，以“教育叙事+主题创作”为基本结构，内容涵盖教师专业发展、班级管理、学生成长等多个系列。其中名校长班的主题写作从共读书目出发，在作者的成长经历中反思自己的教育行为，并结合教育前沿理论制定适合学员共写的主题，例如校长如何回归教育初心等。在共读与思考后，这些主题写作就成了他们班捕捉精神光亮、探寻教育真谛的成长路径。

在专业写作行动的引领带动下，各班级学员们在不断地写作中反复锤炼，逐步掌握了写作技巧、方法与规律。截至目前，已有217篇文章在各级各类媒体发表。

行动三：学习反思行动——每培训周期写一篇“学思行”

反思+行动=成长与改变。学习反思行动倡导学员每完成一期培训学习活动后写一篇“学思行”，内容围绕“学了什么、有什么收获、如何行动”进行表达，在充分吸收学习内容中反思个人实践、规划创新行动，做到真学、真思、真行动。

第二期“三名”工程培养项目启动后，兰山区教师培训科面向全体学员展开线上调研，零距离了解学员的培训需求，汇总反馈后按照分析能力、设计能力和实施能力三个维度进行聚类整合，通过综合考虑通识培训与学科培训的联系梳理主要问题，力求把握主题要素、聚焦核心问题，精准全面总结培训结果，制定下一步计划。自项目启动以来，教师培训科已组织开展了40多个专题的培训，邀请全国知名专家或特级教师为学员授课，强调以学习者为中心，提升学习体验，增强培训效果。

行动四：班级成长活动——每学期进行一次班级交流发言

开展生活化的班级活动，让教师的学习变成一种完整的幸福生活。班级成长活动倡导每个班级每学期要组织一次线下交流活动，可以采取微论坛、主题交流等多种形式，从阅读、写作、实践、研究等多方面展示成果、碰撞思想、收获成长。成长活动要求做到人人参与、人人发言、人人成长。

值得一提的是，班级成长活动是第二期“三名”培养项目的一大亮点，也是“五个一”行动中的特色环节。成长活动按主题篇章式开展，每期由各班委共同策划，班长牵头实施，与班级团建、读书论坛、演讲与表达、才艺展示等活动融合进行。例如，在名班主任班的班级活动中，班委特别邀请山东省特级教师张美菊给学员们作《在行动中学做课题》专题报告，这种“学术引领+团建活动”的方式效果显著，在其他班级也得到推广应用。

班级成长活动凝聚班级向心力，不但增加了学员之间的团队意识和协作精神，也为每位学员提供了一个展示与突破自我的平台，让每个班级都成为有生命力的成长共同体。

行动五：教育风格凝练——三年完成一项课题

课题研究有助于教师科研意识的养成，促使教师实现经验型向科研型的转变。教育风格凝练行动倡导每位学员在三年培养周期内主持一项专项课题，旨在凝练个人教育教学主张，培养教育教学风格，锻造教育教学品牌。课题研究要基于个人的特长特色，通过认真研究、系统梳理个人教育教学实践中的已有经验，通过理论介入、研究支持精准打造个人成长品牌。

在2022年8月，第二期“三名”工程已全部实现了“一人一科研，一人一课题”的研究规模，截至2022年底，已有近300个课题成功申报了区级规划课题，其中部分课题还成功申报了省市级规划课题。这些课题均立足于教育实际和实效，既涉及学科学术研究，又包含红色文化教育、校本课程开发等研究内容。一个个研究共同体遍地开花，不仅实现了团队成员的迅速成长，也辐射带动了新一轮的教师研究热潮。

除此之外，第二期“三名”工程培养项目已完成13期学习简报，精准构建了以学习规划、学习行动、学习评价为主要内容的学习共同体监测机制，实现了以成长为核心追求的名师培养行动模式的完整设计。

未来，兰山区将继续加强名师队伍研培体系建设，让“五个一”行动为名师成长不断注入新势能，为名师练好“内功”、提升软实力打下坚实基础，为服务区域教育高质量发展立新功。