看图写话的课程化设计

本文转自：中华读书报

■周智芳

看图写话课堂教学的常见模式是这样的：老师呈现图画，问学生们看到了什么，学生能够比较全面地呈现图片信息；教师设问提示学生思考图片上的人物在什么时间、什么地点，在做什么事情，学生大多能够口头整理情节内容；教师给出词语和句式的体式，学生开始写话练习。虽然课堂讨论的气氛很热烈，但写话的时候仍然有一些同学磨磨蹭蹭、抓耳挠腮，一会趴下，一会咬咬笔头，一会东张西望。下课时，有的学生没完成，有的表达逻辑混乱，老师需要增加单独辅导的时间。虽然师生都做出了努力，但教学效果并不理想。

作为低年级语文学习的重点内容之一，看图写话被视为书面语写作的起点，在促进儿童口语与书面语的衔接转换中，有着不可替代的重要作用，但其教学困境始终存在且很难突破。从学生自身的角度来说，大多数学生对看图写话没有兴趣，不知道图画在表达什么，更别说根据图画展开想象，形成完整的情节。因为无话可说，有些学生遇到练习都草草对付，甚至害怕练习。写话往往逻辑混乱，语言表达不清晰、苍白无力。从教师的角度来说，教学存在现实问题，如素材有限，故事、图片模式化，写话内容脱离学生生活，教学形式单调，重教学、轻评价，教师没有精力根据每个学生的特点和认知水平一一指导。从家长角度来说，家长不懂正确的方法，往往按照自己的理解去辅导，非常容易与孩子起冲突，影响亲子关系。《写作力进阶·看图写话》（中国和平出版社）针对上述问题提出了科学的策略，提供了操作性强的学习工具。

作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》修订组核心成员，《写作力进阶·看图写话》的作者吴欣歆老师深刻把握语文新课标的精髓，以五大课程理念和四大核心素养为底色，提倡：由“课程目标”到“学业要求”再到“学业质量标准”，一以贯之；用增量思维，改变机械训练获得技巧应对考试的情况，重视培养学生的学科思想方法；统筹课内和课外学习，让学生学会学习，能解决未来要面对的实际问题。具体到看图写话，她用具体的课程设计落实和传播先进的教育理念，开发了《写作力进阶·看图写话》。

这套书是由吴欣歆老师和尹秋鸽博士，带领11位北京一线优秀教师研发的，将看图写话的教学课程巧妙地转换成出版物。因此，不同于传统意义上的辅导书或练习册，它更像是一套学习工具包，分为学生练习、家长指导、老师指导三个部分：《学生用书》像是孩子的课本，具备完整的学习资源和学习内容；《家长锦囊》像是老师的教案，设计了科学的学习目标和引导过程；词语贴纸像是教具，辅助学习过程，丰富学习内容；作文本像是配套练习册，标题、评价、目标字数都非常清晰；打卡图则像贴在教室墙上的小红花，是正向鼓励的手段；而80节由吴欣歆老师亲自录制的视频讲解，更是如庖丁解牛般提供了具体的指导。六种构件自成体系，环环相扣，缺一不可，形成合力。这种设计，使其既可以当教师课堂教学素材，也可以当课后的家庭练习；辅导者既可以是老师，也可以是家长，使用场景广泛。

在内容上，根据低年级孩子的实际语文学习能力设计，覆盖一、二年级，一共80次练习，内容涵盖了动物故事、幻想童话、校园生活、家庭生活、人际交往、习惯养成、安全教育等主题，贴近孩子的现实生活场景，符合孩子的认知规律，同时解决了看图写话教学中素材单一的问题。《学生用书》《家长锦囊》“视频讲解”三者一一对应，让辅导者通过指导孩子仔细观察图片，说出关键要素，用句式规范表达，用贴纸丰富词汇，再理顺图中的逻辑关系，最后连句成篇的方式进行。这套书贯穿“进阶”的概念，从一幅图到一组图，从几句话到完整的篇章，从提取简单的要素到想象补充画面，从单线思维到多线逻辑，设计的练习难度在螺旋式地循序渐进。

除了高价值的内容，这套书更具有实操性。它一方面指导孩子，一方面指导辅导者，从辅导步骤、辅导方式、辅导范围、辅导内容，都做了非常详细的说明。另外，根据义务教育语文课程培养的核心素养的要求，注重辅导的延伸性，提示辅导者用自身的经历和知识帮助孩子弥补认知的缺失，营造情境，引导孩子更深刻地理解图画中的内容。比如在《中秋节》的练习中，吴老师在指导视频中建议辅导者跟孩子聊中国传统的节日，及传统节日背后的文化意义。在《拔牙》练习中，有这样的引导关键点：引导孩子把图中的内容和自己的生活联系起来，让孩子想一想自己有没有小男孩这样损害牙齿的行为；也可以带孩子总结一下，有哪些方法可以保护牙齿。在细致、立体的指导下，辅导者的操作变得轻松、有方向，孩子每次练习收获的不仅仅是写作能力的提升。

词语贴纸是这套书的另一个亮点。不同于低幼儿童读物中的游戏贴纸，这套贴纸是以学习词汇为目标，通过选、贴、说、写这些环节，反复使用同一个词语，从而达到学习效果。另外，作者对每一练的词语都进行了分类，包括时间、地点、天气、人物、事物、心情、表情、动作等。这样不仅提示了孩子在练习时把要素说全，也方便孩子在明确的范围内快速搜寻自己偏好的词语。

这套书将常规的看图写话教学流程“教授、学习、练习、讲评”，变成了引导、口头表达、丰富细节、写作表达、再次学习；从看、想、说、写，变成了看、想、贴、说、写、读，每次练习都有一个完整的学习闭环。从读者反馈来看，坚持使用这套书的孩子，能学会如何有序地、注重细节地观察图片，如何用合理想象来补充图画之外的内容，用合适的句式去组织语言，更重要的是习惯了有逻辑的学习方式，并树立了对写作的兴趣和信心。另外，反馈中最突出的一条是——建立了更亲密的亲子关系。

吴老师期待站在语文学科上，行稳致远、系统化地做教育，帮孩子们搭好语文学习所需要的最初的架子，用课程的思路帮助孩子在学习时有更多的收获和更多的成长。于是，她率先提出“课程化出版物”这个概念，即：不同于以往的读物，课程化出版物是以出版物的形式呈现的，它具有课程的功能，使用对象是孩子，主体是学习的内容、学习的过程、学习的资源，三者统整在一起，设计成学习工具，使孩子能养成好的学习习惯、思维习惯，形成学习力。这是一个语文教育专家身体力行地用更丰富的方式，传达自己的教育理念和教学方法，努力解决义务教育语文教学中的困境、新问题，让教师、家长步调一致，让孩子的“常规课程”与“自主课程”同频共振，学习从“增量”变为“增值”，实现学校课程整体育人功能的最大化，同时达到家校共育的目标。这种探索意义深远，为写好“双减”的后半篇文章，提供了有价值的支撑。