强化实践育人 创新人才培养模式

本文转自：中国教育报

山东省荣成市第三中学

强化实践育人 创新人才培养模式

山东省荣成市第三中学以广袤的乡土资源为根基，以先进的硬件设施为依托，以学科协同育人为先导，致力于打造综合实践活动学科基地，使学生在实践中立德行、在实践中长真知、在实践中塑身心，强效推进新高考改革下育人模式的转变。

“因地制宜+就近取材”集聚基地资源

校内，面积为2529平方米的科创中心是综合实践项目化活动的重要基地，建有无人机、VR、三维设计、机器人、软件制作、学生作品展示等功能教室；面积为2442平方米的红色教育馆，既是学校党团教育基地，也是市关工委关心下一代工作实践基地；科研楼内的38间专业实验室和学科功能室，配有高端信息技术系统，全力助推学科类综合实践课题研究活动的深度开展。

校外，学校充分利用美丽家乡的资源优势，在校外基地开展实践活动。鼓励学生寻找兴趣点，在学生成长之路上埋下创新意识的种子。

“三位一体+科研助力”筑牢课程根基

在校内外实践基地，学子们勇于探索实践所学知识，教师们积极研发综合实践活动学科课程。3年来，围绕综合实践活动主题，学校有一项省级课题结题，一项省级课题获准立项，一项教学成果获省级优秀成果奖二等奖；有两项省级课程资源和两项省级优秀案例获奖；有两项市级课题结题，两项市级课题和两个市级改革项目分别立项。2022年年底，学校被评为威海市综合实践活动学科基地。

为了进一步促进学校教育向校外延伸、社会实践向校内拓展，学校在坚持核心素养导向下，围绕“创新培智、实践育人”的办学理念，构建起研学旅行、研究性学习、学生发展指导“三位一体”综合实践活动课程体系，提炼出一条“顺应国家课程改革、立足学生兴趣发展、利用学校先进设施、融合地方特色资源”的学科特色发展之路。

1.基于校外资源开发的综合实践活动课程

在充分研究、分析、挖掘本土海洋特色资源的基础上，学校以区域资源为依托，将其独有的自然属性与人文特征融入综合实践活动课程建设，建构起研学旅行之“胶东之荣”研学旅行特色课程。

2.基于校内资源开发的综合实践活动课程

学校重视校内场所和设施的有效利用，尤其是科创中心，现已成为学校先进而富有特色的校内资源，骨干教师充分利用这一平台开发出研究性学习之“科创学堂”项目设计课程。

3.基于学科资源拓展的综合实践活动课程

学科综合实践活动课程选择以某一学科知识为切入点，在跨学科融合的基础上，完成对生活实际问题的探究，学习内容从书本拓展到自然、社会和自我。目前，课程体系中的学生发展指导之“育见大学”课程和研究性学习之“3S”（Subject、Situation、Study）课程分别从生涯规划教育以及语、数、外、物、化、生、政、史、地九大学科拓展而成。

“三阶一提升+五方评价”增强发展动力

三大类课程中，研学旅行课程为综合实践活动学科基地的蓬勃发展增添了一抹亮色。“胶东海洋之荣”研学旅行课程下设“踏浪弄潮，英雄儿女志长存”滨海人文主题课程、“破风乘舟，岸边渔号声嘹亮”海洋民俗主题课程、“耕山浚水，特色水果味鲜美”滨海农业主题课程、“养物润绿，温适光宜晴方好”滨海生态主题课程、“探海寻洋，时代先锋铸瑰宝”海洋科技主题课程共五大类。

“胶东海洋之荣”研学旅行课程以海洋文明为主题，加大跨学科思维在研学旅行中的比重，成功激发学生探究海洋的兴趣，提高学生发现、分析与解决问题的能力，形成“三阶一提升”课程实施模式。基础理论课上，教师教授学生综合实践与研学旅行的定义、内涵，以及相关理论与基本的研究方法，使学生形成关于研学旅行的知识结构。实践活动课上，各小组成员深入探究各自的研学主题，以实地考察、访谈、设计调查问卷等方式获取关键信息。教师鼓励学生向深处探究，指导小组汇集研学资料，形成研学报告。汇报展示课上，研学成果以课题研究和项目设计的形式表达出来，指导教师从学科知识和素养的角度给出合理化建议，帮助学生进一步完善研学成果。提升环节课上，学生锚定研学过程中的兴趣点和发力点，在后续的实践活动中参与企业技术研发，参与高校的科研实验，参与基地共建项目，为区域海洋文化的开发以及区域产业的发展贡献微薄之力。

“五方”评价模式贯穿研学旅行始终，结合个人评价、小组内评价、小组间评价、教师评价、社会评价五方力量，围绕学生的知识脉络、问题意识、任务规划、体验状态、参与程度、展示水平、成果形式等开展多维评价。依据知识与实践的关联性、主题与资源的契合度、情感与认知的交互性等要素，评定学生的知识运用水平、合作沟通技能、深度思维能力，使研学旅行活动的价值真正得以彰显。

未来，学校将在构建综合实践活动课程体系、实施策略、教学模式等方面多元、立体发力，重视课程形式的创新，带动学生高阶思维的发展，努力探寻体现高中育人新模式。

（程珊珊 高钟典 汤英新 李丽萍）