高教强省背景下新文科拔尖创新人才自主培养模式探索与实践

本文转自：中国文化报

庞 笑

推进高教强省战略，是适应高等教育发展新形势、发挥高等教育带动作用的重要途径，能在教育链与人才链、创新链、产业链、社会服务链的深度融合、开放合作过程中，以教育的现代化转型带动经济社会的现代化转型。高教强省背景下，随着新文科人才培养研究的深入、教育新形势的变化，培养新文科拔尖创新人才已成为重要趋势。

新文科拔尖创新人才的培养，须强化新文科理念引领，契合拔尖创新人才基本要求，促使人才既具备坚实的文科素养，具有创新意识、创新能力，也须具备跨学科思维，具有交叉融合特征，能在理论与实践的有机融合中具备高水平的复合型素养，以此展现高等教育发展创新成效，也助力高教强省的高质量实践。立足地方发展实际，在高教强省背景下培养新文科拔尖创新人才，须积极探索契合地方实际、高等教育现状的培养模式，明确人才培养实践路径。针对新文科拔尖创新人才培养涉及的培养方案制定、教师队伍建设、学科交叉融合、产教融合协同育人等问题，地方政府、相关机构、行业企业等应与高校密切协作，构建新文科拔尖创新人才自主培养模式，形成面向高教强省目标、以复合型高水平新文科专业为基础的新文科拔尖创新人才培养实践模式。

以学科交叉融合为引领，制定跨学科人才培养方案

新文科强调学科交叉融合，培养新文科拔尖创新人才，在高教强省目标指引下探索自主培养模式，须坚持新文科实践理念，以自主探索结合对优秀经验的学习，制定具有科学性、针对性的新文科拔尖创新人才自主培养模式。

开展学情实际调查，以学情实际为基础。制定人才培养方案，须重视大学生学情实际。尤其是在高教强省背景下，培养新文科拔尖创新人才，更关注人才的复合型技能，强调人才培养与社会实际、时代背景的契合。所以，高校应借助大数据、云计算、人工智能等信息技术开展学情实际调查，精准把握大学生的学习需求、学习习惯，重点关注在专业知识、实践技能、创新创业素养及综合素养等层面具有发展潜力的大学生，突出拔尖创新人才培养特色需求，并结合文科专业教育教学现状，为制定人才培养方案提供参考。

制定人才培养方案，落实宏观规划指导。依据学科交叉融合实际、文科专业发展实际、大学生学情实际，形成科学合理且有针对性的人才培养方案。这就需要高校管理者、新文科负责人、学科教师、大学生等主体积极参与，响应高教强省战略，制定出有针对性的新文科拔尖创新人才培养方案。在方案中，高校应突出时代性、协作性、创新性，对人才培养目标、原则、环节、结果、评价等进行科学合理地规划，形成高教强省背景下新文科拔尖创新人才自主培养模式。

推动创新创业与专业教学融合，培养人才创新意识

培养新文科拔尖创新人才，须强调创新创业教育与专业教学的融合，以创新创业课程、创新创业实践与专业理论知识传授、实践技能指导融合，培育人才创新意识，锻炼人才创新能力，助力人才综合素养全面提升。

设置创新创业融合课程，有针对性地培养人才创新意识。创新创业指导课程是培养学生创新思维、创新意识的重要途径，更是系统性提升学生创新能力的重要支撑。高校在培养新文科人才时，须针对不同专业的学生设置不同的创新创业指导课程，为学生提供与专业理论、实践相关的创新创业知识，以此推进创新创业教育与专业教学的融合，激发学生的创新意识。高校还须在高教强省背景下，融合创新创业课程与专业一流课程，在优势互补中提升课程体系建设水平。为此，高校应立足专业经典课程，建设省级、国家级一流专业课程，同时充分利用高教强省发展机遇，将创新创业通识类课程与专业课程融合，建设“创新+专业”融合课程群，并在课程教学安排中突出创新意识培养、创新技能锻炼。

完善创新创业实践指导，全方位提升人才创新能力。提升学生创新创业能力，亦是培养新文科拔尖创新人才的重要需求。高校应完善创新创业实践指导，在适应创新创业理论课程安排的同时，借助高教强省机遇，汇聚高校力量，联合建设创新创业实践基地，打造新文科拔尖创新人才培养基地，加强“双师型”教师队伍建设，持续优化创新创业实践指导，提升学生创新能力。

促进思政教育与专业教学协同融合，提升人才综合素养

培养新文科拔尖创新人才，须重视人才的价值观塑造、文化自信水平、职业道德修养。高教强省背景下，经济社会的发展需要德智体美劳全面发展的时代新人。为此，高校应重视思政教育与专业教学的协同融合，以专业课程与思政课程的同向同行培育人才的综合素养，在契合新文科理念的实践中培育复合型拔尖创新人才。

优化教学内容，在课程思政建设中提升人才综合素养。高校应将课程思政纳入宏观规划，强调文科专业教师与思政教师的密切合作，深入挖掘文科专业课程中蕴含的思政元素，并将思政教育资源融入专业教学，以此优化整合教学内容，让学生在专业知识学习、实践锻炼中接受正确的价值观引领、道德修养培育。

创新教学模式，在体验式教学中引领人才全面成长。基于全新的教学内容，高校及教师须创新教学模式，以翻转课堂、合作探究式教学、线上线下混合式教学、情景体验式教学等模式调动学生主观能动性，优化学生学习体验，深化学生价值认同，提升学生综合素养。例如，在外语类拔尖创新人才培养过程中，教师可设计角色扮演教学模式，将文化传承、文化自信培育及跨文化交际等内容融入国际文化交流主题教学，引领学生分小组模拟不同国家人员进行商业谈判的场景，重点演绎肢体语言、面部表情等文化差异，带领学生直观感知开展跨文化交际所需要的知识技能，感悟世界文化的多样性，在和而不同的文化体验中深化对中华文化的理解和认同。

深化行业企业与学校教育融合，增强人才实践技能

作为培养拔尖创新人才的重要途径，产教融合可通过校企全方位协同育人，在“双师型”教师团队的带领下，进一步拓展人才培养场域，提升人才培养质量，助力高教强省高质量发展。

建设校内校外实践基地，深化产教融合实践。为促进教学科研成果转化，发挥多元主体协同培养人才的积极作用，高校须密切与行业企业的合作，对标行业企业生产实际设置文科专业、选择教学内容、设计教学过程，实现新文科拔尖创新人才的定制化培养，在供需平衡中培养高素质人才。同时，高校须积极促进产教融合实践基地建设，与行业企业共建共享，精准对接生产实际，提升学生实践操作技能和就业竞争力，将学生打造成复合型新文科拔尖创新人才。

组建“双师型”教师团队，提升人才培养水平。为契合产教深度融合需求，高校与企业须共同组建“双师型”教师团队，将校内新文科负责人、专业教师、思政教师等与企业管理者、人力资源负责人、优秀员工等全面纳入教师团队，优化“双师型”教师团队人员构成。同时，高校须鼓励校内教师进入合作企业开展交流合作、参与生产实践，提升实践指导技能；企业也应加大人力、资金投入，对参加产教融合拔尖创新人才培养的优秀员工提出表彰、设置奖励，激发员工参与积极性，为校企合作培养新文科拔尖创新人才提供支撑。

（作者系长春光华学院副教授；本文系2024年吉林省高等教育教学改革研究课题“高教强省背景下新文科拔尖创新人才自主培养模式探索与实践”的研究成果，课题编号：2024L5LGI55006M）