由“画”到“话”，让写话水到渠成 （教学与研究第313期）

本文转自：保山日报

曹彩艳

《义务教育语文课程标准》（2011年版）根据儿童身心发展规律及认知特点，把第一学段的写作定位于写话。而写话需要一定的词句积累，需要教师引导孩子们自由顺畅地表达，乐于表达，让他们在无拘无束中说他们想说之物，兴趣盎然地写自己想写的事、生活中的事、奇思妙想的事，表露真正的童真童趣。

教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以孩子们会更乐于用画画来表达自己心中所想。介于低年级孩子的认知规律和自己教育教学中遇到的实际问题，笔者发现学生的写话主要存在以下两方面的问题：无话可写或无从下笔，缺乏兴趣；所写内容空洞，缺少想象。因此，笔者试图探索绘画与写话的关联，将绘画的特点引进写话教学，希望能够提高学生的语言表达能力，有效地激发他们的写话灵感与热情，维持学生的写话兴趣，最终提高学生的写话水平。结合统编版教材的编写意图和自己的教学经验，笔者总结了第一学段写话教学由“画”到“话”的几种基本策略，从而探讨低年级学生写话的有效性。

一、精心设计，激发兴趣

作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成符合低年级儿童心理的文字，使他们经历一个与众不同的情感体验过程，学生势必会找到“源头”，喝到“活水”。如统编版二年级上册的第一次写话——自己喜爱的玩具，教师可以以“玩具”为学生兴趣的突破口，采用以下方式激发孩子们的写话兴趣：

1.猜一猜玩具。教师可鼓励学生用不同方式让同学猜玩具。如谜语竞猜：耳朵像一把扇子，身子像一堵墙，鼻子长又长（大象）；如儿歌竞猜：我的身体胖乎乎，耳朵又大腿又粗，一睡觉就打呼噜（小猪）。猜玩具的游戏既激发了孩子们的写话兴趣，又让他们对玩具有了整体感知，让孩子们觉得写玩具既简单又有趣。

2.说一说玩具。教师可引导学生说玩具的样子，可以是整体感觉，如可爱的小兔子，机灵的猴子，憨厚的笨熊；也可以是局部的特征，如长长的尾巴，圆圆的眼睛等，加深孩子对玩具的细致体会。

3.做一做玩具。教师可以让学生利用自己的想象力“创造”玩具，当然如果学生做不出来，也不刻意要求。对学生的玩具作品要给予鼓励和表扬。

让学生经历了猜一猜、说一说、做一做玩具后，要求学生写一写玩具，把从说到写的内容结合起来组成一段话，学生就能把自己最喜爱的玩具完整连贯地介绍给大家。

二、丰富资源，趣画兴写

孩子天生就喜欢画画，因为画画不仅是玩和游戏，更是一种情感的发泄，内心的自我平衡，画画是上天馈赠给孩子的一种礼物。儿童在成长期，有着惊人的想象力与创造力，他们会用最纯真的画笔，画出自己眼中的世界。上课的时候会发现，孩子的思想天马行空，所以老师要做的就是放飞他们的思想，引导孩子们用画笔来表达自己的想法。

1.关注语言特点，遣词造句学写“画”

我们经常说，某节课没有“语文味”，是因为语文课丢失了语言文字方面的训练。所以，教师要找准教材中的语言文字训练点展开读写训练。低段教材中出现大量的“识字歌”，笔者挖掘这些识字教材中的语言训练点展开由“画”到“话”的练习，以规范学生对某一类词语和某一种基本句式的表达。教师可以先指导学生如何把想到的东西画下来，获取写话的题材。接着有的放矢地纠正学生用词的准确性，表达的条理性，以规范学生的语言。最后创设情境全面铺开由“画”到“话”的教学活动，在交流中达成“规范写话”和“自由表达”的完美结合。这样的由“画”到“话”不仅锻炼了学生的观察能力，更关注了学生运用语言的规范性，强调了语言表达的条理性。

2.画写四季，展开想象

统编版小学语文教科书中有很多描写春天的词语、诗歌和课文，孩子们学到二年级，脑海里已经是“春色宜人”的美景了。巧用四季特点，就能发现很多写话的生成点，通过由“画”到“话”的形式，让学生体会修辞方法的巧妙，展开想象把句子写得更加生动，享受写话的乐趣。

3.利用口语交际，补充“空白”写“画”

口语交际，十分注重学生表达上的丰富性，切不可千篇一律，是训练学生“发散思维”的有利途径。而低段教材中的“口语交际”多以连环画的形式出现，教师可以引导学生通过观察图画寻找故事的线索，以绘画的方式填补故事的“空白点”，展开合理想象，由此创设了生动有趣的写话情境，写出与众不同的“儿童画”。

由“画”到“话”，是较自由的写话领域。教师凭借图画载体，努力在学生的思维国度里建构“话”的内容，力求每个学生笔下的作品都具有鲜明的个性，使原本呆板的写作变得有形、有色、有趣；同时这种写话指导方式时刻关注学生语言表达的规范性，利用绘画特点指导学生遣词造句，把握低段写话教学的底线，以全体学生掌握基本句式，写好常用句群为目标，创作图文并茂的童话作品，享受写话的乐趣，全面提高学生的语言素养。

（作者系隆阳区板桥镇郎义小学教师）