聚焦“双新”提素养 重构体系增效能

本文转自：中国教育报

吉林省长春市十一高中

聚焦“双新”提素养 重构体系增效能

长春市十一高中是吉林省示范性普通高中、首批新课程新教材实施国家示范校。近年来，学校以新课程新教材实施（“双新”建设）为抓手，以考试评价制度改革为导向，全面深化育人方式变革，重构了基于“双新”建设的学校教学常规管理制度，为“双新”建设提供了可复制、可借鉴、可推广的模式。

明确方向

培养社会主义建设者和接班人

2016年以来，学校明确提出“13918”人才培养体系：“1”是一个主轴，把学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；“3”是3个层级，即基础素养、发展素养、卓越素养；“9”是9个方面，即生存素养、人文素养、科技素养、规划素养、实践素养、学习素养、创造素养、领导素养、自主素养；“18”是18个要点，即运动与健康、文明与守法、阅读与写作、家国情怀、逻辑与推理、运算与信息、梦想与目标、专业与人生、实验操作、社会实践、专注与积累、思维与建构、集成与融合、辩证与批判、交流与互鉴、国际视野、自主管理、自主学习。

学校围绕培养目标开展了系列主题教育活动，包括系列解读、信仰讲堂等，并落实了培养大纲。

建构体系

培育学科课程特色

第一，建构了学校课程管理体系。确立了新课程新教材基本特征：结构化、核心性、生活化。确立了学校课程样态：基础型课程、发展型课程、卓越型课程。明确了学校课程实施办法：运用文化重构课程生态，依托单元整合课程体系，根据供需推动课程实施，着眼学生表现进行课程评价。明确了学校课程五化范式：校本化、生本化、多样化、一体化、生活化。

第二，建立了“五育并举”的课程体系。在“13918人才体系”基础上，提升为“五育融合”目标体系，明确了基础型人才、发展型人才、卓越型人才与各自对应的素养类型及素养要点。建构了“五育”校本价值取向，确立了“五育”各自的校本目标、目标分解、发展平台及核心课程，形成有目标引领、平台支撑及核心课程群的实施体系。以国家课程为依托，建构了高中三个年段贯通的“五育并举”课程体系。

第三，培育了学科课程特色。明确了高考九个学科、综合六个学科各自的学科核心素养、学科教学主张、学科关键能力和学科特色，明确了每个核心素养单元与课程之间的逻辑关系，建立了学科单元课程体系、年段课程体系，由此将新课程新教材实施贯彻到全体学生的学习过程中。

形成范式

课堂教学落地落实

第一，明确课堂教学基本范式：围绕目标、基于情境、问题导向、追求供需，这个范式的基本特征是强化目标引领、突出情境创设、重视思维培养、致力调节教与学关系。

第二，明确课堂教学范式驱动流程：站位大单元备课、立足小单元教学、强化单课时落地、注重系统性反思，核心是落实大单元导学案、课时导学案、课时作业、单元作业，主要包括构建单元导图，分析课标、教材，整合内容，结合学情运用目标叙写四要素（行为主体、行为表现、行为条件、表现程度）叙写小单元学习目标，结合小单元的目标制定针对性的评价目标、评价任务，并将其嵌入到教学过程中去，实现教学评一致；立足小单元进阶框架，研制课型设计与分课时实施的进阶式课时教学设计；确定单元作业与检测，以单元为单位，整体设计校本化巩固性作业、检测性作业、提高和拓展类作业，设计单元反思支架和反思路径。

第三，明确课堂教学实践路径：两课一论坛。主要开展了青年教师每日一课、骨干教师每周双课、特高级教师文化论坛。

注重评价

促进素养内化

第一，优化书面作业。引进多维细目表，建立试卷与核心素养的内在逻辑关系，进一步优化课时作业和单元验收作业，有效控制作业时长，恰当控制训练难度。

第二，开展综合素质评价。建立思政等十个研究室，围绕选课等六个方面进行指导，按照每天、每学程、每学期三个梯次进行评价，引领学生自我发展。

第三，优化课堂教学评价。重点评价学生思维长度、思维高度，重点评价价值观认同程度、践行程度，全面提升素养目标达成度。

经过多年探索，长春市十一高中确立了素养为本的教育理念，建立了新课程新教材实施的新样态，实现了跨学段整体育人，实现了示范引领带动，“基于新课程新教材实施的学校教学常规管理制度的重构与实践”获得吉林省基础教育成果特等奖。

面向未来，学校将进一步总结经验，形成一批成果，为国家新课程新教材实施贡献十一高中教育智慧！

（王忠学 杨旭 张会敏 林海）