三维着力抓教改 因材发展培素养

本文转自：中国教育报

山东省滕州市北辛街道北辛中学通盛路校区

三维着力抓教改 因材发展培素养

“双新”政策下，学校的育人目标转向全方位培养学生的核心素养。素养培养靠课程，课程实施在课堂，这也表明全方位培养学生核心素养必须重构课程、教学与评价新体系。在新一轮课程改革和“教学评一致性”新课堂改革精神的指引下，山东省滕州市北辛街道北辛中学通盛路校区积极践行生本教育理念，从课程、课堂、评价三个维度着力，坚定地进行课程教学改革的探索与实践，各项工作呈现出良好的发展态势。

聚焦育人目标，构建多元课程体系

“双新”视域下，学校应坚持践行适性教育、扬长教育的理念，为每一名学生提供出彩和成才的机会。

落实国家课程方案。学校严格落实国家课程方案，利用每个学期前的假期编写、修订各学科的课程纲要，整体设计学科学习目标、内容、实施与评价，形成北辛中学课程纲要汇编，确保国家规定课程有效落实。

强化特色课程开发。学校深入挖掘属地文化内涵，聚焦“尚善、有礼、格物、维新”四个育人目标，依托“性善书院、礼乐学院、墨子科学院、鲁班劳动学院”四院工程建设，着力打造以“善课程、礼乐课程、科技创新课程、劳动实践课程”为核心的“四类”课程体系。创客、性善讲堂、墨子物理、鲁班数学、属地研学……个性化课程不断诞生，为学生提供自主选择的“课程超市”，让学生兴趣特长得到因材发展，实现多彩人生。

聚焦教学目标，打造“教学评一致性”高效课堂

课程决定了学校教什么，课堂则决定了教师怎么教，才能实现民主、平等、和谐的高效课堂。

课堂教学模式让课堂更高效。学校依据“教学评一致性”要求，以培养学生综合素养为主旨，以凸显“学生的学”为基本特征，以提高课堂效率为出发点，抓实抓好预习展示、目标导学、自主探究、互助促学、达标测试、拓展延伸六个基本环节，形成了“自主探究、互助促学”生本课堂教学模式。该模式重在强化学习过程中的自主探究、多维互动、互助促学，让每名学生都成为课堂学习的“动车”、学习的主人。

“一课一研”让课堂设计更优化。学校实行学科教师半天无课制度，由分管领导组织教师研讨论证课堂设计，尤其在目标确定与叙写、学习任务设计、评价量规与评价任务设计、思维导图确立等核心要素方面充分交流，不断反思精进，完善教学设计，助力高效课堂建设。

教学评比让课堂组织更优化。为推动“教学评一致性”课堂教学改革走深走实，学校大力推进课堂教学素养提升工程，相继举行了班主任论坛、教学管理者论坛、作业设计者论坛、教学实践者论坛等；常态化开展名优教师立标课、骨干教师研讨课、青年教师汇报课、全员性达标课、领导干部推门听课、校长约课等系列达标练课活动，让听课教师和被听课教师获得双向成长，达到共同提高课堂教学能力的目的。

聚焦学生发展目标，建立多元评价体系

学生核心素养的形成需要以课堂教学为核心的课程实施来完成，更需要科学、有效的评价机制引导学生实现自我转化、自我发展。

发展评价注重内容多元化。多把尺子评价学生，就会多出一批好学生。开学初，学校鼓励学生根据自己的兴趣爱好、基础特长申报创星计划，接着按照个人申报、班级推荐、学校评定的程序评选各类校园之星，并举行隆重的授星仪式，让校园之星依次步入“成功之门”，踏过“星光大道”，点燃青春热情，体验成功快乐。该做法被山东省教育部门在全省推广。

综合评价注重主体多元。依据滕州市教体部门关于开展学生学业述评的指导意见，学校形成了“1551”阳光评价体系。其中第一个“1”指一个目标，即阳光学子；第一个“5”指五个维度，即“品德修养、创新思维、体质健康、艺术审美和劳动创造”；第二个“5”指五级评价，即“学生自评、小组互评、家长叙评、教师述评、班主任综评”；第二个“1”指学校形成《学生发展手册》。多元主体的评价，能够更好地发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，实现积极主动的发展。

基于“双新”课程、教学与评价体系的重构，使学校新的课程文化初具雏形，让师生的精神面貌发生了可喜的变化。教师专业能力极大提升，现有省、市特级教师5名，全国、省、市名师、能手、骨干86人，160余人次获国家、省、市级优质课佳绩。学生进步非常明显，个人兴趣、学习情感、思维品质得到养成和锻炼，创新精神、创新思维不断生成和发展，男篮、女足、男乒、女乒均在滕州市各项体育联赛中荣获初中组冠军。

课改之路曲折而漫长，责任与使命并存。北辛中学通盛路校区坚信，只要学校在课改路上坚持做，做细、做实、做到底，就一定能打造出有质量、有深度、有情怀的好课程，构建教学新常态，促进学校高质量发展。（刘都涛）