引导幼儿爱上数学区活动的有效路径

本文转自：黄冈日报

英山县直机关幼儿园 余丽君

随着幼儿教育改革的不断深入，幼教老师们越来越发现区域活动具有教学活动无法取代的作用。适宜的区角活动能激发幼儿的潜能，提升幼儿解决问题的能力。但在区角活动中，有一些区角会被孩子们冷落，尤其是数学区角，总是不容易引起幼儿的兴趣。针对这种现象，我进行一些引导，使数学区域活动开展得更丰富，促进幼儿均衡发展。

一、科学投放区域活动材料

幼儿的思维水平处于具体形象的思维阶段，他们对数量和空间关系的认识和理解，是从与客体互动中获得，尝试的过程就是幼儿用脑、用手在“做”和“玩”的过程中体验。教师应从数学教育内容本身的系统性和递进性出发，为幼儿提供多样数学区角活动材料。

教师应从儿童数学发展水平的差异出发，为幼儿准备不同层次的尝试材料，并通过观察、记录、评价儿童的操作状况后，及时作出调整。大班幼儿已经具有一定的规则意识，因此，大班数学活动区的材料可以高结构的游戏材料为主，教师可以投放一些有具体规则或玩法的材料。大班幼儿还具有一定的自主游戏意识，能够创造性地使用游戏材料，教师可以引入一些低结构的游戏作为补充，鼓励幼儿在操作材料时充分发挥想象。例如，在数学活动区的一角投放了一些形状积木、纸、笔、剪刀、胶水等，之前并不告知幼儿应该怎样操作这些材料。

二、立足生活设计数学主题活动

数学主题活动来源于幼儿熟悉的现实生活，主要研究生活中的数学问题。我们在设计数学主题活动与生活相连时，主要考虑以下几个问题。

第一，立足涵盖了哪些数学教学内容？在这一主题中幼儿可以或需要通过哪些活动获得所要学习的数学经验？这一主题涵盖了哪些其他领域的教育内容？可以怎样整合？

把数、量、形、时空方面的知识点用一个主题统一起来，使幼儿的数学学习变得系统、集中。例如，在大班“我和我的数字朋友”的主题活动中，“数字在哪里”“倒数的数字”是让幼儿通过各种感官发现生活中的数字；“特殊的数字”“设计电话号码”是让幼儿体验数字和人们的关系，知道与自己生活有密切关系的数字；“开小吃店”“超市”是让幼儿运用数字解决生活中的问题。

三、教师给予适当指导

改变数学区域的形式让幼儿有新鲜感，这样幼儿会对数学区域重新感兴趣。在幼儿进行数学区域活动的时候，教师不可以直接指导，或不断“指手画脚”。教师可在一旁安静观察，当发现幼儿不太懂或不想玩的时候，可以上前指导，也可以改变活动要求，根据幼儿的认知水平，重新设置深浅程度。

同时，教师鼓励幼儿积极交流，另一个重要意义在于儿童的数概念建构不是一个简单的过程，也不是通过一两次操作就能学习得到的，而是一个相对复杂的过程，它要求幼儿积累若干经验，或通过交流和教师的归纳提炼，才能逐渐明晰起来。因此，教师帮助和支持幼儿表述和交流自己的操作过程，可以促进他们对动作的内化和抽象思维能力的发展，从中获得分析与解读幼儿数概念发展水平和能力的信息。

四、把数学区与其他活动区相互联系

教师在幼儿数学区活动中，可与其他区域联系起来，让幼儿从中学得数学概念与技能。如，在大班“我和我的数字朋友”的主题活动中，可根据活动主题设计涵盖其他领域的数学活动。如语言活动“创编数数歌”、美术活动“数字像什么”等，让孩子们通过认识数字与人们生活的密切关系，理解数字的作用，并学习如何在生活中运用数字。