四步教学法助推生态文明教育

本文转自：遵义日报

向忠勇 何 琳

2017年，教育部发布的《中小学德育工作指南》将生态文明教育作为德育的重要内容之一，明确生态文明教育要引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的发展理念，养成勤俭节约、低碳环保、自觉劳动的生活习惯，形成健康文明的生活方式。实施生态文明教育，培育学生生态文明素养，是中小学校的重要教学任务。作为一门德育新课程，生态文明教育要取得良好的教育教学效果，就要用好课堂教学这个主阵地。我们从课堂教学实证中得出，采用四步教学法，有助于提高生态文明教育教学实效。

第一步：展示现状，激发共鸣。全球生态环境遭到广泛的破坏，已经危及人类的生存和延续。教师在教学时通过充分展示生态环境的现状，让同学们了解人类赖以生存的地球过去与现在的环境变化，直观感知地球环境恶化的程度，以及带给人类生存的可怕后果。展示可以通过图片、小视频、现场录像、专题片和数据对比等方式呈现，激发同学们的共鸣，培养他们学习探究生态文明建设的志趣。例如，教学《贵州省生态文明教育读本》（小学高年级版）《远离“霾”伏》一课时，教师应当课前精心准备雾霾天气人们戴口罩出行和雾霾导致人类肺部疾病的图片，通过观察这些震撼人心的图片，引导学生认识雾霾给人类带来了哪些危害，哪些危害是无可挽回的，边引导边触及学生内心的情感，让同学们与教材共鸣，与身边的环境创伤共鸣，激发他们保护自然的生态文明建设理想。

第二步：剖析原因，养正力行。有了对生态现状的初步认识之后，教师要组织学生一起剖析造成这些生态变化的原因，追根溯源、抽丝剥茧，探寻生态遭到破坏的原因。课堂教学中，让同学们置身于环境声声诉求的情境中，引导他们初步理解人与自然其实是共生共荣的关系，人类如果违背这个规律，生态环境就要遭到破坏，人类必将遭到自然灾害的惩罚。比如，乱砍滥伐导致森林面积减少，使得水土流失严重；二氧化碳大量排放导致全球气候变暖，产生温室效应。同时在教学过程中，教师还要引导，只要人们保护自然，植树造林、低碳生活，合理利用自然资源，生态环境也是可以变好的。比如，塞罕坝林场七十年坚持植树造林，终将沙漠变成绿洲。这一环节的组织，教师可以通过辩论会、演一演、科技追踪等形式，让学生带着问题去探讨人与自然和谐共处的生态智慧，通过对人与环境关系的深刻认识，培养同学们保护环境的好习惯，身体力行，从我做起。

第三步：实践活动，提升技能。生态文明教育属于德育课程，教师教学时一定要避免空洞的道德说教，应该尽可能地设计更多的生态文明实践活动，让学生在活动中学习生态文明建设的技能。实践活动设计的目标是提升学生技能，所以实践活动形式要丰富多样。可以是校内外调查活动，形成调查小报告；可以是参观节能减排企业科研机构，撰写心得体会；还可以是参与环保创造发明活动，将自己的小创意转变为节能小器具等等。组织生态文明实践活动可以在课前，可以在课后，还可以在课中进行，需要围绕课程内容因地制宜地开展。例如，教学《贵州省生态文明教育读本》（小学中年级版）《节约用纸有妙招》一课时，教师在课前设置了“爱纸大行动”的实践活动，同学们联系生活想出很多节约用纸的好妙招，有的同学说作业本没有用完的纸张，剪下来订成册，作为错题收集本；有的同学说吃饭的时候，有人用餐纸垫着放骨头或辣椒皮，如将骨头等放在使用过的碗里，可以更节约纸。同学们积极参与实践活动，锻炼了他们低碳生活的技能。

第四步：德育教育，价值引领。从生态小行为到生态价值观，教师要抓住小学生道德认识的黄金期，利用好少年儿童道德品质“实践——提升——再实践——再提升”的教育规律。潜移默化，在课堂上一点一滴学习生态文明建设法律法规，扣好学生人生的第一粒扣子。例如，教学《贵州省生态文明教育读本》（小学高年级版）《水资源告急》一课时，当学生理解了“水资源短缺给人类带来的威胁”意义后，立即播放缺水带来危害的相关视频，教师随即提问学生，了解缺水的危害后，你有什么感受？同学们感触深刻，有的说我以后再也不浪费水了；有的说我们国家为保护水资源做了很多很多的事情；有的说他长大了想当一名生态文明建设工作者。教师借机引出生命共同体理念，使整节课达到了良好的德育效果。

（作者单位：汇川区第十小学 本文系贵州省2022年教育科学规划课题“农村小学生态文明教育的实践与策略研究”〔编号：2022B278〕的研究成果）