深化课堂教学改革行动学校怎么办

本文转自：巴中日报

深化课堂教学改革行动学校怎么办

——南江县第二中学的探索与思考张强

一、课程教学改革深化行动的政策解读

2023年5月9日，教育部办公厅颁布了《基础教育课程教学改革深化行动方案》，该方案是继2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》、2010年《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》、2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》之后，教育部颁布的第四个关于新课改的文件。从四个文件可以看出，新课改正从原来的深化课程改革转向深化课程教学改革。深化课程教学改革既要解决课程问题，又要解决教学问题，还要科学评价保障实施，是用科学的课程进行科学的教学且进行科学的评价的综合性改革。

所谓科学的课程，应是国家课程地方化、校本化的课程，课程落实有着力点，课程育人接地气，关键在校本化实施。

所谓科学的教学，应是从一切为了学生品格、全面提升关键能力出发，构建激励精神崛起生命生长的生态课堂，学校课堂的着力点应瞄准“以生为本、以能为要、以学定教、启智开慧”，赋能学生必备品格和关键能力。

所谓科学的评价，要把“学生的身心状态、必备品格、思维品质、关键能力如何”当作重要观察指标。学生在学习中的日常状态，就是他们最真实的生命成长状态。比如，课程教学实施中，学生的思维品质如何？有没有想象力、有没有知识迁移能力？课堂上学生的表达能力如何？思维的流畅性、完整性如何？课堂上有没有笑声？掌声？喝彩声？课堂是否民主、平等，是不是每一个孩子都有表达、展示、交流的机会？是不是每一个孩子身心都健康，充满阳光？自信心如何？活跃度怎样？这些问题，应成为关注的焦点。

二、课程教学改革深化行动学校实施背景

南江县第二中学（新二中）位于南江县城主城区城北路，2020年南江县人民政府为满足外来经商者和务工人员子女及周边住户居民子女就近接受优质教育需求，由原南江二中、三完小及城北幼儿园校舍，集结县内外优质教育师资优化整合而倾力打造的普惠性公办寄宿制中学。学校占地65亩，现有30个教学班，在校师生1049人，教职工133人。近年来，学校牢固树立“以人为本，因才育人”的办学理念，秉持“爱拼敢赢，超越争先”的兴校精神，坚持“以发展创品牌，以品牌促发展”的办学思路，始终把学生的成长和教师的发展作为学校一切工作的出发点和落脚点，引导师生立足于“启蒙养正，乐学求知，个性发展”，致力于“健心健体，明礼明知，成人成才”的科学育人方式，为孩子幸福人生奠基，初步形成了“身心健康立人、活动引领化人、素养课堂强人”三个核心素养能力培养教育特色。

近三年来，学校在与成都七中合作进行共享优质教学资源办学的基础上，学校以村落式的形式重构教室布置，把传统的教室布置为由六个小组村落组成的新教室，每个小组六名学生，每六名学生围成一个圆桌，每个圆桌中间共享一台旋转电脑。每个村落小组有自己的组名和口号，每个组员都是这个小组的一个“学科小老师”，每节课都以小组村落相互PK的形式进行学习比赛，充分发挥教师主导、学生主体作用，探索出了村落智慧素养课堂，该课堂是以组间同质、组内异质为原则的六人小组学习村落，充分运用数字化资源赋能全面发展，从一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生出发，依托学生的学习天性和潜能，培养学生主动学习这个中心和学会学习这个核心预设学生活动和教师活动，通过教师计分激趣PK和师生深度探究互动，在课堂上生成、发展和创造生命体验，激励精神崛起，从而实现塑造学生必备品格和提升关键能力的生命生长的生态课堂新样式。

三、课程教学改革深化行动学校实施策略

1.坚持守正创新，深入挖掘学校素养文化。在学校发展变迁的历史沿革中，一直以素养文化为学校文化之源，素养教育一直是学校的教育之根。所谓“素养”，《汉典》上指由训练和实践而获得的技巧或能力。“素养”的文化要义源于中华优秀传统文化中的“道”，《易传·系辞上》讲“一阴一阳之谓道”，意思是宇宙天地的一阴一阳的运行变化称之为道。老子《道德经》讲“道者，天地之祖，万物之宗，其形也虚，其象也无，其性也自然”。“道”是天地万物一切变化中看不见摸不着又永恒不变的本质和规律。老子《道德经》中又讲“人合于道者则德，物合于道者则序，人德物序则天下正”。人要有基本的品质和能力认清本源才能健康成长，万事万物顺应自然规律才能生长有序，人和自然都按规律生存运行则天地阴阳平衡，世界和谐发展。韩喻在《师说》中说“师者，所以传道授业解惑也”，从中华优秀传统文化的角度讲，“素养文化”就是传道授业解惑，引导学生养成中华优秀传统美德、家国情怀、悲悯担当，也即指向新时代的必备品格和关键能力，是符合新时代学生所必需的新要求的优秀学校文化。

2.围绕健心健体，建设核心素养校本课程。学校从一切为了学生品格、全面提升关键能力出发，结合中华优秀传统文化，围绕社会主义核心价值观、生命观、安全观、健康观，在立德树人的指引下，回归中华优秀传统文化教育，结合学校素养文化，创设核心素养文化课程，课程涵盖身心健康和活动育人两个维度。

一方面，围绕身心健康立人，设立身心健康课程。从生命的要义上讲没有身体就没有一切，没有心灵就没有生活，身心健康在成长中，为幸福人生健康奠基。学校关注“科学饮食、与人沟通、规律作息、自我调适”身心健康要素，开发丰富多彩的身心健康课程，着力帮助学生强健体魄、养成运动习惯和保持阳光心态。

学校针对当前少年儿童挑食较为普遍、肥胖率居高不下，近视低龄化、重度化日益严重，脆弱、叛逆和自闭等心理趋向增多等实际。坚持问题导向，开发丰富多彩的身心健康课程，着力在学生强健的体魄、健康的习惯，阳光的心态和实用的技能上下功夫。课程要确保学生每天在校体育锻炼1小时的同时，全面提升终身受益的“五项技能”（学会一项体育、音舞、生活、表达和制作技能）；课程注重学生日常卫生习惯养成，着力应急救护知识普及和培训，培育学生健康素养，科学制订菜谱，精选健康食材，在营养跟踪、肥胖检出率、近视新发率等方面发挥应有作用，切实为学生身心健康成长夯基固本护航。

另一方面，围绕活动引领化人，开设活动育人活动课程。顾明远先生指出“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中”。学校重视“嗪亮的歌声、悠扬的琴声、愉快的欢呼声、朗朗的读书声、运动的呐喊声”，以实践体验为着力点，从“学生”“学校”“社会”三个维度来丰富和完善启蒙养正、国旗下的36个主题讲话、学生礼仪36个周常识、班级团队活动100例等系列活动育人课程，课程涵盖励志成才、知书达理、学会做人、个性特长等内容，以实践体验为着力点，常态化开展文明守礼、仪式雅行、书香校园、学校主题展示月展评等活动，突出“做中学”特征。

3.围绕课程教学改革，培塑新型课改教师。按照“一个中心、两个转变、三个提高”的思路，大力实施课程教学改革教师培养工程。

一个中心：以教师专业化水平发展为中心。学校把教师的专业发展视为教师最大的福利，把教师发展得好视为学校最大的办学效益。通过集中学习新课标，“请进来讲课”“送出去培训”“结对子互学”“校际间联谊互助”等多种途径，尽可能多地给每一位老师提供发展平台，实现老师发展需要，让我们这个团队成为“结构合理、师德高尚、知识渊博、业务精良、专业发展”的优良队伍，让我们每个人都实现自己的专业价值。

两个转变：教师教育观念转变、教学行为的转变。两个转变，其要义在于学无止境、教无定法，追求卓越。教育也不例外，唯有让学生找到存在感、价值感，变单一的知识讲授为合作探究、主动探索，才能调动学生群体思考，才能激发学生学习兴趣；唯有在培养学生学习能力上下功夫，从学生学习习惯养成抓起，引导学生掌握学习方法，培养学生知识应用能力，才能考出更好的成绩。教师教学行为的转变要具体落实在“课堂教学改革”的备课中，教学流程各环节中，要针对学情详备教法、学法指导、学生活动、知识应用能力测试四个重点内容。上课时，要对教学目标、教学流程了然于心，教具、学具设施设备的使用更加自如。关注学生的学习过程，规范和榜样示范课堂学习行为，有效杜绝传统课堂上学生上课睡觉、纪律涣散，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的课堂氛围，使课堂成为每一位学生展示自己能力的舞台。课内课外作业检测上，要认真批阅，了解学生掌握知识和能力提升情况，反思自己的教学行为，总结教学的得失，实现教学“堂堂清”，当堂课的知识当堂掌握。

三个提高：提高教师课堂教学能力、课堂管理能力和学生活动组织开展能力。学校继续把课堂教学能力、课堂管理能力、学生活动组织能力提高作为教师完善自我、提升自我的重要抓手。具体来讲，学校教务处、教科室、教研组、学科组等教学教研组织机构，要更加充分地发挥组织服务作用，定制度、定计划、定内容、定时间、定人员，定考核，扎实开展“三个能力”提高教学教研活动，让每一位老师都能突破自我，找到教学的成功感、幸福感，全面提高课堂教学效果。

4.围绕课堂教学改革，完善村落式智慧素养课堂模式。一是进一步丰富村落式智慧素养课堂的内在实质。紧紧围绕学生核心素养培养，把课堂还给学生。课堂上，充分发挥教师主导、学生主体作用，变“教师教”为“学生学”，变“老师讲”为“学生问”，变“要我学”为“我要学”。通过村落组内“在学科小老师”引领、村落组员充分互动互助的基础上，教师使用“计分表”加分鼓励引导助推，形成“教师主导——学科小老师主领——村落组员互助——计分激励比学赶超”的生态课堂新样式。学科小老师引领村落，带领学科潜质生在生态教学中充分得到同伴的帮助，有利于优秀者帮辅本组内成绩稍差的学生，通过学生互动互助，实现学困学科的转化提升和讲授者的知识深化。二是进一步优化村落式智慧素养课堂操作要点。备课前“三懂”：看懂课标、读懂教材、研懂学生。备课中“五精”：精设导学案教案、精选教法学法指导、精构问题情境创设教师活动和学生活动、精细小组PK互动和教师计分激励方案、精简学生课堂和课后作业设计。上课中“五学”：导学案导引自学、组内合作探究互学、组间PK激励比学、生态归纳体验悟学、当堂精练反馈练学。下课后“三清”：当天的作业当天反馈天天清、当周的应知应会当周清化周周清、当月的知识当月总结复盘月月清。三是进一步运用、强化村落式智慧素养课堂“五看课堂评课”。一看自主（自主、自发、自由），二看探究（参与度、活力度、探究度），三看互动（交流、交锋、交融），四看氛围（掌声、笑声、辩论声），五看生成（自己的话、真实的话、有创见的话）。重点关注课堂通过点拨引导，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，内化知识、提高素养，反复训练、循序渐进，让学生不断实现强化激励和自我超越，增强学习能力，学会学习，终身受益。

5.“四确立四运用”创建数字化智慧校园，推动高质量发展。四确立：一是确立信息化作为学校五年发展的战略关键点狠抓落实不放松，以教育信息化引领学校发展攻坚突围。二是确立智慧校园场景建设作为学校品牌创建点用力打造不落后，将建设信息化办公管理系统、电子阅览室、体质检测室，完善校园网络自助服务平台，努力把学校打造成为农村城乡接合处的低配版的智慧校园。三是确立信息技术应用能力水平整体提升作为学校核心竞争力扭住不松劲，整体推进数字资源的获取与评价、数字资源的管理、演示文档的设计与制作、微课程设计与制作等能力点的学习应用。四是确立国家、省智慧教育平台作为教育教学第一宝贵资源应用不丢手，广泛开展学生、家长使用平台资源的指导培训，培养学生和家长资源检索、选择和使用能力，促进国省智慧教智平台的进一步推广使用。四运用：一是运用教研信息化促进教师专业化发展，借助信息化资源平台，通过网上学习研修，联合办学校际间网上同步备课，同学科教学资源共建共享，有效助推青年教师的快速成长。二是运用教育的数字化引领课堂教学的现代化，通过探索数字化校园、共享化资源、信息化能力提升等现代化学校的走向因素，构建现代数字化教室。三是运用学校办公和家校互动的信息化、管理的流程化、考核记录的轨迹化、办公的无纸化及交流交互的随时化“五个优化”现代办公，高效运转，提高办学品质，实现学校数字化管理。四是运用安保信息化应用推广，安装门禁系统、全覆盖的网络摄像头、一键报警装置，视频与公安联网，实现校园安全管理规范化可视化升级。以“四确立四运用”为路径创建智慧校园示范校，开启学校发展新局面，办出新时代深化教学改革的先行校。