这所学校的校外劳动课程缘何“破圈”

本文转自：济南日报

济南市景山小学打造“慧”劳动“1+N”四维课程体系

这所学校的校外劳动课程缘何“破圈”

学生在推磨。

学生在丈量土地。

学生学习榨花生油。

学生做豆腐。

学生翘首以盼，家长口口相传，老师热情高涨……面对“校外劳动实践基

地课程实施”这一难点问题，济南市景山小学开发的景小美“慧”劳动“1+N”四维课程体系却不断“破圈”，成为学校近期热度很高的“网红课”。

景山小学充分利用校外劳动实践基地，探索开发新时代耕读教育的新型教学模式，带领全校1594名学生走进农村、走近农民、走向农业，在体验榨花生油、做豆腐脑、磨玉米、蒸花饽饽、摊煎饼、测量土地等劳作的过程中丰富农业知识，感受稼穑之艰，体会收获之乐。

乡村、田野、石磨、羊群、拖拉机，颗粒饱满的花生、玉米、小麦，为学生带来了全新的劳动感受，让景山小学的校外劳动实践走

出一条行之有效的探索之路。

做豆腐、磨玉米、榨花生油

历时31天1594名学生走进农村

“当我们坐着拖拉机，在‘突突突’的声音中赶往田地时，迎面跑来一群小羊，同学们一起发出了欢呼声，这种感觉真是太奇妙了。”景山小学四年级一班学生许雨桐说，她对当天行程的每个细节都记忆犹新。土地丈量是许雨桐学习的第一个项目。在老师的指导下，同学们或两人一组、或三人一伙，拿起尺子实地丈量。“通过测量，我了解了一亩地到底有多大，这是课堂上没有过的体验。”许雨桐说。

在校外劳动实践基地，四年级二班学生张雨菡与同学们动手推起了石磨，在一圈圈的推磨中将一粒粒玉米磨成玉米粉，劳作过程真实而体验充分。同学们四五人一组，力气大的推磨，做事细致的负责扫玉米粒。待磨完一轮，他们用特制的筛子将未充分碾压的颗粒筛出来重新放进石磨里。“忙完后，大家手都酸了，但非常高兴，原来玉米粒可以磨成这么细的粉末。”张雨菡说。

同样，蒸窝窝头、榨花生油的过程也让学生们雀跃不已。拿着亲手制作的窝窝头、亲手压榨的花生油，他们对食物的感情也悄然发生变化。

“真实劳作”“课程化”是本轮校外劳动实践的两大特色。景山小学校长傅静与团队对“慧”劳动“1+N”四维课程方案进行了八轮打磨，形成了春种、麦收、秋收系列课程，确保每个学生都有切身的劳动体验。“农耕文明是我们的根，也是中华优秀传统文化的底色。所以，我们在起步区孙耿街道官庄村挂牌，建立了‘景小美校外劳动实践基地’。目前，学校全体学生都顺利完成了校外劳动课程。”傅静说。

依托1个基地打造N个课程

以跨学科项目式学习培养4种精神、4个能力

依托于真实的劳动，景山小学打造了景小美“慧”劳动“1+N”四维课程体系，即依托一个基地，打造N个课程。低年级的课程以激发劳动兴趣为主，包含“‘麦’出花样，磨上花开”“好事‘花’生，油香四溢”“树叶旅行，标本制作”“躬耕体验，点种花生”“小辣椒的旅行”等内容；中年级的课程有“‘玉’你相见，‘碾’丰岁稔”“玉米面的应用——百变窝头”“丈量土地”“点种玉米”“生菜之旅”等内容；高年级的课程则增添了“点豆成‘花’”“智美‘煎’备”“膏腴之‘壤’”等内容。

具体而言，三个学段的课程之间存在递进关系。比如，中年级的课程是“丈量土地”，到了高年级便升级为“土壤的PH值测试”。再比如，同样是压榨花生油，中高年级则增加了“花生出油率的计算”，充分体现出学校以劳动学科为核心，实施跨学科项目式学习，培养学生的综合素养。“在让学生出力流汗的过程中，我们注重挖掘劳动在树德、增智、强体、育美等方面的育人价值，不仅注意培养学生的勤俭精神、合作精神、礼让精神和担当精神，更注重培养学生的探索探究能力、观察发现能力、知识联系能力和创新创造能力。”傅静说。

持续丰富“全域”劳动教育模式

让劳动成为学校高质量发展的“金钥匙”

“把玉米面和成面团，在锅上裹一圈，做成饼的形状，光是闻闻香味，就能让人咽口水。”“我认识了沙土、壤土、黏土，还通过白醋和小苏打测试了土壤的PH值。原来土壤里还有这么多知识。”劳动归来后，景山小学六年级六班学生张飒一以《那一刻，我懂得了劳动的快乐》为题，洋洋洒洒写下了1000余字的作文。文中提及的劳动成果，被她带回了家与父母分享，她的妈妈感动地说：“在这一瞬间，我忽然感觉孩子长大了！感谢校外劳动实践带给孩子的成长！”

这样的情景发生在很多学生身上。有的学生把自己做的窝窝头带回家与家人分享，有的学生把自己做的豆腐脑带回家给父母品尝。“他们小心翼翼的样子，像是在呵护一件珍宝，对一粥一饭都有了来之不易的珍惜感。还有的学生改掉了挑食的习惯，重新爱上了食物。这些点点滴滴的变化，让家长非常感动。”学校政教处副主任陈晓说。

在和学生参加校外劳动实践的过程中，教师的育人理念也得到了进一步更新、深化。他们发现，通过

校外劳动课程实施，学生变得更有序了、内心更丰富了，家校协作也更加顺畅

了。“这些天的经

历，让我们更加

体会到了劳动课程在学生全面发展中的重要性，期待再次走进校外劳动实践基地。”六年级六班班主任吴海霞说。

更让老师惊喜的是，很多学生回来后主动进行了拓展学习。有的学生在乘坐拖拉机时，发现坐在前面比坐在后面颠，便主动查阅资料寻找答案。有的学生在推石磨时深受触动，开始学习自动一体化推磨机的运行原理，运用科学知识设计现代化农耕工具，在校园内掀起一轮科技创新热潮。

春耕课程的实施，只是景小美“慧”劳动“1+N”四维课程体系的一个开始。景山小学一贯注重劳动教育的顶层设计，构建了“全时域”贯通、“全场域”覆盖、“全领域”渗透、“全视域”评价的“全域”劳动教育模式。在此基础上，学校还将继续丰富“慧”劳动“1+N”四维课程。“我们将通过更丰富的课程，让学生走出课本、走出课堂，到田野中去，到大自然中去，在劳动中发现广阔的天地，在问题解决过程中探究、设计、操作、试验，从而实现动手与动脑相结合。我们也希望这一探索，能让校外劳动实践基地成为拓展学校劳动教育的‘接力棒’、反哺乡村发展的‘助推器’、助力学校高质量发展的‘金钥匙’。”傅静说。（本报记者范开云）