谈谈如何培养学生的人地协调观

本文转自：黄冈日报

黄梅县实验中学 周锦汉 王光华

《义务教育地理课程标准（2022年版）》中人地协调观是地理课程最为核心的价值观，包含正确的自然观、资源观、环境观、人口观和发展观。在初中地理教学中，培养学生的人地协调观，能使学生理解并认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。

实地考察和实践，在真实情境中感知

让学生走出教室，到实地进行考察实践，形成更为直观的感知和体验，从而理解地理环境和人类活动之间的相互关系。

一是开展社会调查活动。如在龙感湖湿地环境中开展野外综合考察，对湿地的地貌、气候、水文、植被等自然地理要素进行观察、测量和记录，分析各要素之间的内在地理关联，全面认识湿地对人类生存与发展的重要性，逐步确立人与自然和谐共生的观念。二是开展实地参观活动，让学生亲身感受自然环境和人类活动的关系。如组织学生参观自然保护区、环保企业、垃圾处理厂等，让学生了解环保工作的实际情况；三是组织学生进行社会实践和社会调查，如环保宣传、垃圾分类、参与绿色交通和生态旅游等，让学生在实践活动中体验人地协调的重要性。

案例分析和探讨，在角色换位中思考

借助案例开展教学，是进行深度学习的体现。

一是以案例教学和案例分析为主，通过实际案例，让学生了解人类活动对环境的影响。如空气污染、水污染、土地退化、生态城市建设、环境保护等，引导学生分析问题的原因和影响，探讨解决问题的方法，培养学生人地协调意识；二是角色扮演，让学生扮演不同的角色，如领导、企业家、环保组织成员等，从不同的角度思考人地协调问题，培养学生的综合思维能力；三是创作、表演主题情景剧，如收集不同区域的自然地理特点和地方特色文化等素材，在班上分角色表演创作的情景剧，从而体验不同地理区域的差异和地理环境对人类活动的影响，对身边地区农业生产特点展开探讨，分析这些特点与地理位置、土壤特点、气候因素之间的关系，从而加深学生对人地协调观的理解。

小组合作和探究，在讨论辨析中提升

合作探究可以充分发挥学生的个人潜能。学生“活”起来、“动”起来，畅所欲言，各抒己见，从而提升对人地协调观的理解。

一是组织学生进行小组合作学习，如学习人“口”和人“手”的关系时，学生分组小结，得出人口数量的多少必须与一个国家、一个地区经济的发展相适应，必须和自然环境所能提供的资源相适应，提升对人地协调观的理解；二是开展各种展示与制作比赛，如组织以“未来的城市和乡村”为主题的绘画展，让学生在绘画创作中充分理解了因地制宜的思想；三是组织辩论赛，设置一些有争议的话题，如“发展经济与保护环境是否矛盾”或“巴西热带雨林开发的利与弊”等，把学生分成正反两方进行辩论。在辩论中，可以深入思考人地协调的问题，培养学生的批判性思维和创新能力，进一步提升学生对合理利用资源、保护环境和可持续发展的理解。

总之，培养学生的人地协调观需要教师采用多种教学手段，运用主题式大单元教学方式、情境导入、合作学习、跨学科探究等教学方法，让学生在实践中学习，在学习中提高，从而培养学生的人地协调观，学以致用，促进学生的全面发展。