多元课程赋能 助力生命绽放

本文转自：生活报

多元课程赋能 助力生命绽放

哈尔滨市新疆第二小学校

刘凤伟 孙雪

哈尔滨市新疆第二小学校始建于1952年，是一所位于平房区新疆头道街的知名学校，学校以有“根”教育，培植幸福人生为办学理念，是哈尔滨市特色学校、哈尔滨市校本研修示范校、哈尔滨市文明学校、哈尔滨市冰球基点校、全国书法教育特色学校……

国家提出，坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。要实现这一宏伟目标，必须坚持“五育”并举，努力构建指向综合育人的学校课程体系。新疆二校近年来，以聚焦学生核心素养提升、落实学生全面发展为使命，以国家课程校本化、校本课程特色化为路径，积极构建以“有根教育”为灵魂的课程体系规划与实施，高质量实施国家课程，综合化实施校本课程，深挖课程建设的重要价值，开创了课程育人新局面，促进学生全面发展，推动学校高品质提升。

一、课程体系设置，满足个性需要

学校以立德树人为准则，以保障学校特色建设可持续发展为目标，以“一日生活皆课程”为理念的开发思路，融合学校、家庭、社会等教育资源，形成涵盖思维与表达、科学与探索、运动与健康、艺术与审美、人文与社会、生活与实践的有“根”课程体系。丰富的课程内容，适应学生身心特点、爱好特长、为学生提供多样化选择的机会，进而满足学生差异性的需求，全面提升核心素养。

1. 以德为纲，浇灌心灵：在古诗词赏析、阅读与表达、阅读与写作、朗诵与口才课程中引导学生树立“心向阳、爱劳动、有礼貌”的价值追求，培养孩子们形成乐观进取的生活态度和正确的人生观、价值观。从而营造健康、和谐、阳光的校园育人氛围，办有担当、有温度的教育。

2. 以智为径，全面发展：在科学实验课、机器人编程、无人机课程中培养学生“用科学知识解决问题”“用理智去判断事物”的能力，通过课程学习，向学生传授科学文化知识、形成科学技能的同时培养创新意识。

3. 以体为本，强健体魄：在篮球、足球、冰球、跳绳、跆拳道等课程中培养学生体育技能及坚韧不拔的体育精神和团队合作意识。身心健康是个体发展的基石，体育锻炼不仅能够使学生的体质得到增强，而且还可以促进学生智力的发展。

4. 以美为要，陶冶情操：在合唱、古筝、舞蹈、非洲鼔、架子鼓、软笔书法、油画、国画、儿童画等课程中挖掘了学生的艺术潜能，陶冶艺术情操，提高学生艺术鉴赏力。

5. 以劳为重，身体力行：劳动教育是素质教育的重要组成部分，我校坚持“以劳育人，以劳健体， 以劳促智”，在种植、手工、陶艺、厨艺等课程中培养学生的劳动意识、劳动技能和劳动精神。

我校特色课程的开展，极大地增强了学生的自信心，促进了学生 德、智、体、美、劳全面发展，不但形成了良好的学习氛围，如今更是成为了新二特色之一，受到了广大师生和家长的一致好评。

二、探寻课程归宿，彰显学生基因

新二教师多年来博学与师道并进，以“智趣”教育为依托，实现教学从“知识形态”向“能力形态”的回归，以培养阅读、思考、记诵、表达、合作能力为方向，焕发新二学子生命活力，奠基新二学子幸福人生，培养新疆二校学生基因：爱读书、会思考、喜记诵、长表达、会合作。

1.爱读书：开设整本书阅读课程，学生每天阅读打卡，每周阅读分享，每月阅读评选。学校设立两个阅览室、每个楼层都有开放读书空间，每个班级增设图书角，学生随时阅读，打造书香班级和书香少年。

2.会思考：学校多年来致力于学生的思维训练，开设“思维训练课”，主要从两方面开展：一方面是对于益智课堂的研究，让学生了解、研究益智器具，如鲁班锁，九连环、飞碟杯、汉诺塔等，还进行了“飞叠杯”教学展示活动。另一方面是对于思维训练题的强化，主要针对数学课程，培养学生逻辑能力、推理能力、想象能力等。

3.喜记诵：每个学年有共同的经典诵读内容，唐诗、宋词、成语、名篇佳句等。学校每学期进行一次经典诵读比赛，以传统节日为载体，内容可以是故事、诗歌、谚语等。

4.长表达：让学生海量阅读，每个学年每学期共读5本书，每周四一个小时进行集体共读并交流感悟，分别从“好词佳句积累、精彩美文赏析、读书感悟分享”几方面进行，锻炼学生语言表达，培养语文核心素养。

5.会合作：开展项目学习课，学校定期开展丰富多彩的项目学习活动，学生组成小组，进行分组、合作、探究、结论等实践活动，并以思维导图的形式进行学习展示。

三、细化课程形态，实施长效策略

课程是学生学习的载体，只有课程实施方式与学生学习方式匹配才能更好地助力学生成长。学校的课程依据课程的性质和内容可分为基础型课程、研究性课程、拓展性课程，基于不同类型的课程，我们的实施策略也有所不同。

1. 基础型课程：突出大概念统领下的单元教学

课程标准中明确指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”按照新时代教育要求，学校先后开展了大单元系列化培训与教学活动，完成了从知识传授到素养培育的转型。例如四年级上册语文第四和第七单元两个“叙事单元”整合在一起授课，自然地由一件事的叙事方法延伸到多件事的叙事方法，用大概念链接了知识与素养，学生通过对比，体会到不同文章适用的方法也不同，感悟到知识学习的关联性、学习方法的多样性。以大单元的方式整体推进教学，更具有整体性，更有力地支撑了基础型课程有效落实基础知识和基本技能，着力培育学生的核心素养。

2. 研究型课程：以项目式学习为主

我校十分重视学生的项目是学习，进行了相关的培训，开展了主要的项目学习活动。例如学校以中国传统节日为契机，开展了“五一劳动节”“端午节”“迎新年”等项目学习活动，并在“班级优化大师中”以各种形式分享者自己的学习成果，通过项目式学习活动，有效丰富了学生的知识内涵、文化素养，提升了动手能力、合作探究能力，感受到了中国传统文化的魅力所在。在项目式学习中，教师的角色是学生开展项目研究的支持者、建议者和指导者，将学生真正推到学习的中央。提高了学生的学习能力、实践能力、合作能力。

3. 拓展型课程：一课程一方案

拓展型课程是根据学生个性化成长需求“定制”课程，不仅很难用统一的模式加以限定，而且课程实施方式还可能会因学生需求变化而不断调整，所以我们采取一门课程一个方案的个性化方式实施。例如学校在拓展课程中，开设了一项传统纺织课程，同学们通过亲自操作织布机，编织出各种各样的布匹图案，既锻炼了动手能力，提升了劳动荣誉感，又进一步体会到劳动人民的聪明才智，也懂得了劳动出智慧、实践出真知的真谛！通过一门课程一个方案的个性化方式实施，学生的自身特长得到充分发挥，思维和能力都得到提升。

以文化立校，用课程育人，构建特色课程体系，培育幸福“有根”少年，是新二人不懈的追求。