让润正教育为生命导航

本文转自：生活报

让润正教育为生命导航

——记哈尔滨市友协第二小学校

哈尔滨市友协第二小学校拥有73年的办学历史，是哈尔滨市平房区极具影响力老牌名校，先后被授予：中国青少年素质教育——成功计划优秀研究实践基地；全国教育科学课题实验研究优秀实验基地；黑龙江省首批标准化示范学校；黑龙江省优秀基层党支部；黑龙江省优秀少先队；哈尔滨市素质教育先进单位；哈尔滨市德育先进集体；哈尔滨市文明校园；哈尔滨市校本研修示范校；哈尔滨市田径基点校等诸多成果和荣誉。

多年来，学校凝练办学思想，用学术化视角将感性的经验提炼、概括成为系统化、结构化的办学理念体系；再从清晰化、明确化的理念系统出发，演绎构建出学校新的办学实践体系，让学校从自发生长的状态跃升到自觉发展的境界。

学校瞄准以课程模式构建为代表的新课改；以培养新型基本功为代表的新研训；以厚基础，强能力，重实践为目标的新质量；以混合式学习为代表的新形态“四个发力点”。围绕“质量为王、公平为要、学生中心、教师主体、开放合作、破立重生”的发展路径，规划进程，设计路线。推动师生头脑更智慧；教学内容更广泛；教育体系更规范；评价手段更多样；智能技术更高端的“五个变化”，实现了教育从一维向二维进化，这至关重要的改变，意味着教师从一个教书匠向育人高手进化。

一、润正教育是一种教育态度

我们学校融合生本教育思想和深度学习理论，以“问学+融创”课堂教学改革为核心，打造“润正教育”，整体构建价值文化系统，课程资源系统，教学模式系统、素养评价系统，教师发展系统，学生成长系统。形成一种整体关联、动态平衡、协同演进的结构关系。培养具有生命力、幸福力、生长力、创造力、内驱力的学生，让教师和学生拥有自生长和共生长的能力。今天重点围绕教育教学改革创新与大家交流。

二、“润正”教育方式是如何应用到课堂上的

课程标准是学校教育教学的“宪法”，是育人蓝图，具有准绳、尺子的规范。2022年9月新课标颁布实施，学校教育走向核心素养导向，走向综合育人，实践育人，指向素养立意的时候，学科让学生重点“学什么”实际上已经实现了三次迭代：

从学结论——学学科思维——用学科学会思维，是学习目标迭代升级。

基于以上认知，“润正”教育方式在教育过程中的表现就是真实理解学生成长的基因与脉象：立足孩子们的兴趣、经历、敏感点、以及可能性，完成教育教学新的“编程”。实现新课标中“以学习者为中心”的时代转型。

“为素养而教，为迁移而教”“以学习者为中心”，每个学校都在提，已成为教育界乃至全社会的共识，但真正实现确实太难了，因为这不是只靠一句理念就可以推动的，而是各种设计，实践研究，搭建过度目标。为了教育改革和创新，我们和其他学校一样，采取了很多方式，比如：PBL、探究式学习、STEAM教育模式、以及大概念统整，主题化、长程化、情境化教学方式的深度研究。

我校推出的“问学+融创”课堂教学模式。这一教学模式是基于数学课标第三层支撑目标中“发现问题→提出问题→分析问题→解决问题”这一教学实施路径的深入思考。

要求教师：在自己的课堂上，能做优秀的导演、或者说主持人，带领学生去体验，去探索，去试错，去发现，去唤醒，去扬长，使学生的思维深入，走向高阶，让孩子们能够充分入戏。

问学是从讲堂走向学堂，为此而展开的教师校本研究，也是从研究“怎么教”到研究“怎么学”。如果要课堂教学发生转变，它的背后是五倍以上的时间的教研支撑。我们通过班级小教研、跨学科教研，跨学段教研，项目式教研等方式。从研究试题内容到研究学生学习，老师们的落脚点在怎么教、怎么学的问题上，研究孩子的需求和出发点。

三、“问学+融创”课堂，是一个什么样的课堂？

“问学+融创”课堂，“问学”是方式，“融创”是思想。

“问学”以围绕核心问题展开学习研究的一种方式，因为我们都是PBL教学法的忠实追随者，提问——对于教学现场来说，既是细节，也是老师必备的基本功。教师会问代表课堂有了一个好的引导，学生会问说明学生的思维被真正的驱动和激发。

设计的核心问题的目的是为了让学生能够动脑思考，而追问是让课堂走向深度思维和深度学习。形成的问题链，不是散点的追问，而是根据学生的反应灵活追问，通过追问让学生经历解决知识的完整的思维过程，最终获得答案。这里边最重要的就是灵魂追问，需要教师有一定的驭场能力，如果不是灵活的追问，这堂课就全部都是散点的问题。不一定都要求追问，但是重难点一定要经历灵活追问解决问题。

问学中的“所问”指向空间思维；“所见”指向想象思维；“所言”形成发散思维；“所感”是整理和概括思维。所以问学式课堂的一个终极目标，就是训练好学生的思维，培养孩子的能力。层次：基本上是自然性的发问，核心性问题，控制性问题，诱导性问题，这样的四个层次。

“融创”是结合新课标、新教材、新高考、新评价“四新”背景下的“新教学”思考。面对大概念，大任务，大问题，大项目，大情境，所有这些新课标当中的概念，就意味着我们要提高跨学科素养，坚持学科立场，学科知识是基础，必须要具备跨学科整合的视野与思维，处理跨学科学习。“融创”作为新的实践样式与课堂样态，我们的目标：是打破学段间、学科间、班级间、课内外的界限，努力突破课堂的时空壁垒，促进学科的渗透与融通，促成思维的跨越与创新，推动课堂的变革与再生，助力学生核心素养的培育。

四、润正教育理念下的课程构建是什么样的？

以“养浩然正气，育国之栋梁”为目标，学校构建了一体两翼三类课程，分别是生本课程，家长课程和教师课程。其中生本课程包括修身课程，基础课程，拓展课程。

在修身课程和拓展课程建设中，我们课程的口号是：给孩子一个喜欢上学的理由！拯救那些失去信心的孩子！五年影响一生！这是友协二校的追求和每一个老师应该遵循的契约。帮助那些被不良学习生态排斥在外的创新拔尖的孩子，我们不断研究学校的学习生态。

在学科关联上，从单学科到多学科再到跨学科，超学科。

在课程形态上，从主题是到同整式，再到项目化。趋于在真实世界中发现问题，解决问题。

在学习的深度上，我们从知识导向到问题导向，再到概念导向，支持学生走向深度学习。

在学习主体上，我们从教师主导到学生自取，再到师生共创。

不断探索钻研，所以课程规划是一种高难度的编制艺术，它既编制了学生的当下生活，也创造了无限可能的未来。

其中我们自成研究了“故事物理”项目课程，这门配方课程，它充满惊奇，可以称之为AE课程（有很多粉丝）。作为我校主打的科创项目，在教学中体现“故事性”和“物理性”的特点。“物理性”指在教学中删除物理知识中深奥的公式和数学表达，只展示现象和应用。

“故事性”包括科学家的故事，创作发明的故事，现实生活中发生的物理故事等，将历史知识，爱国主义教育，意志品质教育融入其中。

教材资源借助国家智慧教育平台，哈工大课堂，李永乐老师讲物理，张朝阳的物理课等内容。

项目群育人体系，也是我们正在探究的一个课题。在上一个寒假按照学校每个楼层的项目式课程主题。每个年级的孩子确定了自己的主题。我们开始探索“主题式跨学科综合实践活动研究”并形成了项目式跨学科实践活动设计，“从入项到几个过程，再到出项的研究。上周二五年级的《童眼看战争》已经出项，并汇报完毕。同学们以小组为单位查阅了大量的资料，并在老师的引领下，制定项目学习方案，以任务为驱动设计任务链，多学科融合，了解战争、畅想未来战场、设计未来武器，深入挖掘校园文化资源与家乡历史资源，采用问卷调查等途径，探寻战争故事。强化“战争今夜打响”的忧患意识、“首战必然用我”的使命意识。学校为了祝贺出项的成绩，上周五学校带领五年级全体同学参观了哈尔滨工程大学的军事纪念馆，为该项目学习的出项，画上了完美的句号。

教育当从学科逻辑走向生活逻辑，我们还有很多游戏化，活动化，生活化的课要继续开发，都是站在生命生长、幸福与创造的高度，“让学生享受课程，让课程成就生命。”课程教学改革的深水区在于学校学习生态，那么学校主流的学习方式就是学习生态的集中体现。在《基础教育课程教学改革深化行动方案》里特别提出，到2027年，教师的教学行为和学生的学习方式将发生深刻的改变。每位老师，每一个校长，每一个学校都将为之付出努力。

我们相信，我们定将会抵达属于自己的山巅，那是我们的新世界，也是我们生命的无限可能！！