教研赋能发展 “学”“思”相融共生

本文转自：中国教育报

哈尔滨市师范附属小学校

教研赋能发展 “学”“思”相融共生

哈尔滨市师范附属小学校（以下简称“哈师附小”）始建于1956年，历史悠久，师资优秀，是当地首批教改实验学校。学校的文化定位为“心阳光”教育，以“阳光总在风雨后，鲲鹏展翅九万里”为核心理念，以“将生命种在阳光里”为共同愿景，以“携手共建有暖阳、有生命芬芳的阳光殿堂——塑造阳光教师、培育阳光少年、建设阳光校园”为办学目标，聚焦课堂教学改革和学校发展实际，立项黑龙江省教育科学“十四五”规划2022年度教研专项课题“小学‘三学三思’教学模式的建构与实践研究”（JYB1422069），以研促教，以教促学，以课程为载体，以数据为依据，创新打造了“三点三气”全科育人课程与“三学三思”教学范式。

坚持“五育并举”

构建“三点三气”课程

课程是教育的“心脏”，是教育的核心力量。哈师附小围绕“做学生最喜欢的课程，做学生最需要的课程，做最有助于学生健康成长的课程”的原则，以“培养阳光般的学子——将健康、乐观、积极、博爱、力量、智慧的种子播撒在童心里”为育人目标，以全科课程为载体，坚持“五育并举”，构建了“三点三气”课程体系。

“三点三气”课程的培养目标是“阳光德育——阳光学子之根，养正气”“阳光学习——阳光学子之魂，育底气”“阳光艺体——阳光学子之体，培勇气”。基于此，学校确立了五大关键核心素养，即“知礼、乐学、强体、品美、励志”，并具化为“十个一”课程核心，即“一流好品行、一身好体魄、一生好习惯、一个好兴趣、一种好思维、一手好汉字、一副好口才、一篇好文章、一项好才艺、一颗阳光心”。学校对每一名学生的成长进行系统规划，创新架构“心”课程体系。同时从宏观、中观和微观的视角，提出了“时空轴”概念，包括纵轴、横轴和交叉轴，以时间、空间为主线对各级课程进行科学合理的安排。一是纵轴——宏观的时间设计，整体规划学生五年的小学课程。纵轴的两端分别是适切发展型课程中的始业课程和毕业课程，中间部分是发展课程。二是横轴——中观的时间设计。主要针对时间纵轴中的发展课程，以学期为单位整体重构学习时间。其中，发展课程的横轴采取“231”的时间设置方式，“2”指两个学期，“3”指三个碎片时间段，“1”指一个假期。学校以学期为周期，利用两个学期实施基础学科型课程和部分社团性质的适切发展型课程，用晨读、午习、暮省三个碎片时间段实施统整体验型课程中的主题实践课程和文化传承课程。三是交叉轴——微观的时间设计。将课程的时间设置落实到每一周、每一天，对每节课采取“基础课时+微课时+大课间+水果餐时间+特长时段”的每日课时安排形式，保证统整体验型课程和适切发展型课程的实施时间。

增强“学思”能力

打造“三思三学”课堂

教学是教育的根基和载体，哈师附小在构建“三点三气”课程的基础上，着力打造“三学三思”课堂教学模式。其基本目标是以人格塑造为根本、以深度思维为目标、以学问思辨为方法、以链接生活为基础、以问题探究为导向，最终形成“平等、多元、开放”的“心阳光”课堂样态。

“三学三思”课堂教学模式由三个基本环节组成，即“独学沉思—互学反思—精学拓思”，指向“立德树人”和发展学生核心素养的课堂追求。三个环节都围绕着“教”与“学”的两个层面，“教”的层面为“启疑—引疑—拓疑”，分别对应“学”的三个环节“独学沉思—互学反思—精学拓思”。具体来讲，“独学沉思”是课始学生依据学习任务自主学习，独立思考、梳理自学过程中遇到的问题，让理解进入深层。“互学反思”由自学质疑、合作探疑、交流答疑、达标解疑四步组成。学生在任务的驱动下，提出疑问，在小组内讨论乃至在全班探究，发展高阶思维。“精学拓思”是教师引导学生精心梳理、总结、内化本节课的知识，并围绕关键问题追问，向深延伸，引导学生深度思考，让学生的学科素养在知识结构化、经验连续化、认知进阶化中得到真实的促进和提升。

整个环节体现“质疑思考—探究发现—再学再思”的过程，“三学”与“三思”相伴，使“学”“思”相融共生。课堂上始终在“疑”上下功夫，引导思考不断深入。针对小学生认知发展的特点，“三学三思”课堂教学模式分为三个阶段，即：一、二年级为“学思”萌芽期，重在初步培养“学思”习惯；三、四年级为“学思”转折期，重在能够完成小组互学质疑、反思探究的“学思”学习过程；五年级为“学思”稳步发展期，重在发展学生的“学思”能力，引领学生深度学习、深度思维。

“学思”融合教学

推进课改体系化建设

课程改革，改到深处是课堂。哈师附小积极探索用“三学三思”教学范式落实核心素养的可行性路径，引导学生从“不会探究”到“学会探究”再到“乐于探究”，激发自主学习动机，使学生的学习在课堂内外真实发生，从而实现“备、教、学、思、评”体系化建设。引领教师以研促教、以教促学，达到“学”有依据、“备”有方法、“教”有目标、“思”有价值、“行”有章法、“评”有促进的“真研究、真教学”目标。

一是通过课标解读明确新方向，为“三学三思”课堂教学奠定理论基础，即以“读课标、讲课标、悟课标、解课标、融课标、用课标”等形式，让教师共读共学、共研共思，并在各学年、学科开展单元整体教学设计的实践。二是梳理形成“学思”融合教学之“五步备课法”，即目标细化、经验衔接、问题驱动、学生探究、实现发展。三是以核心问题为导向，形成“五步提炼法”，即“研究教材，罗列可能问题—梳理比较，确定重点问题—整合改造，初步提炼问题—课前尝试，分析有效问题—优化取舍，形成核心问题”。四是教师研讨建立新章法。学校将教师划分成“五横九面六纵”教研团队，以整体提升教师专业素养为目标，加强团队的问题研修、实践反思、同伴互助和专业引领能力，推动“三学三思”课堂模式研究向纵深发展。五是专项教研运用新技术。教师借助信息技术研究教学模式和教学方法，以学科大单元备课为载体，通过视听材料激发学生兴趣、动画效果突出教学重点、图文并茂的情景突破教学难点、丰富的网络资源拓宽教学空间等，有效提升了课改效果。

“用心做教育，做温暖的教育，做‘心阳光’的教育。”哈师附小创新打造“三点三气”全科育人课程与“三学三思”课堂教学范式，成效显著，先后获得全国国防教育示范学校、全国教育信息化试点学校等诸多荣誉，走出了一条独具特色的教育发展之路。（哈尔滨市师范附属小学校校长 李文玲）